Способы совершенствования навыка аудирования с помощью развития читательской грамотности на уроках английского языка на материале УМК 7 класса.

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы совершенствования навыков аудирования через развитие читательской грамотности у школьников 7 класса 5
1.2. Читательская грамотность: понятие, компоненты и роль в обучении иностранному языку 10
1.3. Взаимосвязь развития читательской грамотности и навыка аудирования на современном уроке 13
Вывод по главе 1 16
Глава 2. Теоретическая модель и основные направления развития методов совершенствования навыка аудирования через развитие читательской грамотности в условиях использования УМК «Spotlight» 7 класса 18
2.1. Анализ содержания и методик использования УМК «Spotlight» 18
2.2. Построение концептуальной модели взаимосвязи чтения и прослушивания 22
2.3. Научное обоснование предполагаемой гипотезы 24
Выводы по главе 2 25
Заключение 27
Список литературы 29
Приложения 33

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире, где английский язык выступает как средство глобальной коммуникации, развитие рецептивных навыков – аудирования и чтения – становится ключевым аспектом школьного образования. Формирование рецептивных навыков напрямую связано с развитием функциональной грамотности обучающихся, в том числе читательской, которая рассматривается как один из ключевых метапредметных результатов обучения иностранному языку [20, с. 15–17]. Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам, обучение иностранным языкам должно формировать коммуникативную компетенцию, включающую умение воспринимать и интерпретировать информацию в устной и письменной формах. Однако практика показывает, что у школьников 7 класса часто наблюдаются трудности с аудированием из-за высокой когнитивной нагрузки, быстрого темпа речи и отсутствия контекста. Развитие читательской грамотности может служить эффективным инструментом для преодоления этих барьеров, поскольку чтение активирует схемы знаний и стратегии вывода, переносящиеся на понимание устной речи. УМК «Spotlight» для 7 класса, ориентированный на интеграцию навыков, предоставляет богатый материал для такой работы, но требует методического обоснования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы совершенствования навыков аудирования через развитие читательской грамотности у школьников 7 класса
1.1. Значение и особенности развития навыков аудирования в освоении английского языка
Аудирование представляет собой сложный психолингвистический процесс, включающий восприятие, осмысление и интерпретацию устной речи, что требует активного участия внимания, памяти и мышления обучающихся [18, с. 67–69]. Психолингвистика изучает, как человек воспринимает, понимает и обрабатывает речь на слух, и современные исследования демонстрируют, что развитие навыков аудирования связано с комплексом сенсорных, когнитивных и памяти-зависимых процессов, которые обеспечивают эффективное понимание и толкование услышанной информации.
Основополагающие психолингвистические механизмы восприятия аудиоинформации содержат сенсорное распознавание речи, семантическую обработку, синтаксический анализ, когнитивное распределение внимания и использование памяти. Сенсорное распознавание даёт возможность выделять фонемы и слова, что необходимо при прослушивании иностранной речи, где незнакомые звуки создают трудности. Семантическая обработка даёт возможность понимать смысл слов и выражений в контексте, а синтаксический анализ помогает воспринимать структуру предложений, что очень важно при восприятии быстрого диалога на английском языке. Когнитивная нагрузка значительно растёт при сложной лексике, быстром темпе речи или одновременном восприятии субтитров, поэтому совершенствование навыка аудирования требует постепенного усложнения материала и тренировки внимания.
На эффективность овладения навыка аудирования способствуют несколько факторов: темп речи, языковая компетенция слушателя, форма подачи материала, наличие субтитров и сложность аудиоматериала. Так, исследования Di Giovanni (2021) [1] показали, что время до первой фиксации взгляда участников на лицах актёров и субтитрах зависело от устройства: на телевизоре оно было в 3,2 раза выше, чем на смартфоне, и в 2,1 раза выше, чем на ноутбуке, тогда как фиксации на лицах были дольше при просмотре на смартфоне (0,86 сек) по сравнению с телевизором (0,26 сек) и ноутбуком (0,18 сек). Эти результаты показывают, что крупные экраны лучше всего влияют на концентрацию и распределение внимания, что очень важно для восприятия английской речи.
Субтитры и визуальные подсказки играют главную роль в развитии навыка аудирования. Фиксации на субтитрах совпадают с точностью запоминания слов и выражений: на смартфоне вторую строку субтитров фиксировали 1389 раз, тогда как на телевизоре — всего 413 раз, что говорит о более быстром перемещении глаз по экрану на маленьких устройствах, но при этом снижается качество усвоения материала. Исследования Szarkowska & Gerber-Moron (2015) [1] показали, что скорость субтитров оказывает влияние на длительность фиксаций: более медленные субтитры вызывают большее количество фиксаций и более долгие задержки взгляда, что помогает лучше усвоить информацию на слух.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, Е. М. Психолингвистическое восприятие аудиовизуальных материалов / Е. М. Алексеева, П. А. Ахметзянова // Филологические науки. — 2021. — № 4. — С. 524–536.
2. Бим, И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника / И. Л. Бим. — Москва: Русский язык, 1977. — 288 с.
3. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: АРКТИ, 2003. — 192 с.
4. Гальскова, Н. Д. Основы методики обучения иностранным языкам: учебное пособие / Н. Д. Гальскова. — Москва: КНОРУС, 2017. — 390 с.
5. Гез, Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / Н. И. Гез. — Москва: Высшая школа, 1982. — 373 с.

Весь текст будет доступен после покупки