Сравнение показателей развития социального интеллекта младшего школьника

Введение…………………………………………………………………………...2
Глава I. Теоретические предпосылки развития социального интеллекта..........5
1.1. Понятие социальный интеллект в зарубежной и отечественной психологии………………………………………………………………………...5
1.2. Структура социального интеллекта……………………………………..….8
1.3. Факторы влияющие на развитие социального интеллекта младшего школьника………………………………………………………………………..13
Вывод по Главе I…………………………………………………………………18
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по изучению социального интеллекта младших школьников………………………………………………19
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы………………………..19
2.2. Результаты изучения социального интеллекта младших школьников….22
2.3. Рекомендации по развитию социального интеллекта для учителей и родителей…………………………………………………………………………27
Вывод по Главе II………………………………………………………………..30
Заключение……………………………………………………………………….31
Список литературы………………………………………………………………32

Весь текст будет доступен после покупки

Возрастающее внимание ученых к проблеме социального интеллекта обусловлено главной особенностью современного мира - его высокой динамичностью и стремлением к технологизации.
Развитие социального интеллекта необходимо младшему школьнику для эффективного межличностного взаимодействия с окружающими и успешной социальной адаптации. Социальный интеллект развивает познавательные процессы, которые связаны с отображением человека как партнера по общению и деятельности.
Ребенок, обладающий развитым социальным интеллектом, в будущем став взрослым человеком научится ценить и понимать людей, с которыми будет взаимодействовать.
Негативные изменения в нашем обществе ставят перед педагогами важную задачу пересмотреть индивидуальные и социальные ценности, помочь детям правильно принимать и контролировать свои эмоции. В развитии интеллекта акцент делается на поиск золотой середины, то есть социальный интеллект — это непрерывный процесс чувствования, оценивания выбора действий. Выбор действий обосновывается умением поставить себя на место другого человека и почувствовать его переживания в определенный момент.
Развитие у младших школьников социального интеллекта происходит параллельно с развитием внимания, памяти, логического и творческого мышления. Поэтому уровень развития социального интеллекта напрямую зависит от умения мыслить логически, от широты мышления, глубины и гибкости ума.
Роль педагога в этой связи – помочь ребенку находить смысл совместной деятельности в окружающем мире, ставить цели, планировать и организовывать свои действия.
Отметим, что в Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования, в требованиях к результатам обучения в начальной школе достаточно точно обозначены качества, связанные напрямую именно с развитием социального интеллекта у детей.
С учетом установок ФГОС у детей должен формироваться интерес к социальному миру, истории, культуре, религии. Младшие школьники вступают в период более широкого освоения духовных ценностей не только русского народа, но и других народов России, разных стран мира. Дети являются членами коллективов, в которых есть представители разных национальностей, конфессий и национальных культур [16].
Исследования в области социального интеллекта проводили: Л. Гутгман сформулировал задания на выявление закономерности могут быть представлены на разных типах материала в виде цифр, понятий, оценок поведения других людей, Дж. Гилфорд разделял содержание интеллектуальной деятельности на конкретное, символическое, семантическое, поведенческое. Г. Айзенк разграничивал понятия «биологический интеллект», «социальный интеллект»,«психометрический интеллект», Ф. Чапин писал о явлении «социальной интуиции». Не обошел своим вниманием социальный интеллект и Д. Векслер, который предлагал определять его как степень приспособленности человека к жизни в обществе.
Ю. Н. Емельянов, изучал социальный интеллект в рамках практической психологической деятельности – повышение коммуникативной компетентности индивида с помощью активного социально-психологического обучения. Как отмечает Г. М. Андреева, «итогом осмысления человеком окружающих его социальных объектов и ситуаций является построение целостного образа социального мира». С. Л. Рубинштейн считал, что «субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется, он в них созидается и определяется».
Цель исследования: изучение особенностей развития формирования социального интеллекта у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие социального интеллекта в зарубежной и отечественной психологии.
2. Изучить структуру социального интеллекта у детей младшего школьного возраста.
3. Рассмотреть возможные факторы, влияющие на развитие социального интеллекта младшего школьника.
4. Провести опытно-экспериментальную работу по проблеме развития социального интеллекта младших школьников.
5. Разработать рекомендации по развитию социального интеллекта у младших школьников.
Объект исследования: социальный интеллект младших школьников.
Предмет исследования: формирование и развитие социального интеллекта в период младшего школьного возраста.
Проблема: с помощью каких методов и приемов можно развить социальный интеллект младших школьников.
Гипотеза: Особенностями социального интеллекта детей младшего школьного возраста являются:
1) Высокая способность предполагать последствия поведения человека в определенной ситуации.
2) Средний уровень развития способностей различения эмоций и объединение одной эмоцией несколько ситуаций.
3) Недостаточно развита способность подбора подходящей эмоциональной окраски высказывания для ситуации и понимание изменения значения фразы в зависимости от эмоциональной окрашенности.
4) Хорошая способность понимания логики развития ситуации взаимодействия и значение поведения людей в этих ситуациях.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ проблемы социального интеллекта, истории ее изучения и современного состояния.
2. Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление социального интеллекта младших школьников.
Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические предпосылки развития социального интеллекта
1.1. Понятие социальный интеллект в зарубежной и отечественной психологии
Данная тема изучается достаточно давно и понятие «социальный интеллект» было введено в научный оборот 1920 году Э. Торндайком.
По мнению Г. Олпорта, социальный интеллект - это особый «социальный; дар», обеспечивающий гладкость в отношениях с людьми. Его продуктом является социальное приспособление, а не глубина понимания.
О. КонтиГ. Айзенкподчеркивали природу социальную интеллекта, а Конт утверждал, что социальный интеллект — это умение понимать других людей, а также способность увидеть себя их глазами [1].
Р. Стернбергтрактовал социальный интеллект как способность уживаться с другими людьми, ставить себя на их место, понимать их, а также правильно и критически оценивать их чувства, настроения и мотивацию их поступков [14].
Дж. Гилфордбыл первым исследователем, подошедшим к проблеме социального интеллекта с точки зрения измерения. Он разработал тест социального интеллекта и предположил, что социальный интеллект является единицей, не зависящей от общего интеллектуального фактора, однако связанной с познанием информации о поведении [8].
Согласно концепции, Дж. Гилфорда, социальный интеллект — представляет собой интегральную интеллектуальную способность, определяющую успешность социального общения и адаптации. Социальный интеллект объединяет и регулирует познавательные процессы, связанные с отражением социальных объектов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: Новый взгляд // Вопросы психологии. — М. 1995. — № 1. — С. 111-131.
2. Андреева, Г. М. Социальная психология: Учебник для высших психологических учебных заведений / Г. М: Андреева. 5-е изд.перераб.и доп. - М.: Аспект Пресс; 2004. - 365 с.
3. Батурин Н.А., Матвеева Л.Г. Социальный и эмоциональный интеллект: мифы и реальность // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология. Урал, 2009. № 42 (175). С. 4–10.
4. Бобнева М.И. Психологические проблемы социального развития личности. — М.: Наука, — 1979. — 339 с.
5. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. - М., 1983 – 246 с.
6. Брудный, А.А., Шрейдер Ю.А. Коммуникация и интеллект // Генетические и социальные проблемы интеллектуальной деятельности. — Алма-Ата, 1975. — С. 245.
7. Вышквыркина М.А. Динамика социального интеллекта в юношеском возрасте // Психология человека в современном мире. Т. 3. Психология развития и акмеология. Экзистенциальные проблемы в трудах С.Л. Рубинштейна и в современной психологии. Рубинштейновские традиции исследования и экспериментатики : материалы Всерос. юбилей. науч. конф., посвящ. 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна (15–16 окт. 2009 г.) / отв. ред.: А.Л. Журавлев, Е.А. Сергиенко, В.В. Знаков, И.О. Александров. М., 2009. С. 46–51;
8. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта. — Психология мышления, М.: 1965. — 456 с.
9. Д.В. Люсина, Д.В. Ушаков. Социальный и эмоциональный интеллект: От процессов к измерениям /Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. – 351 с.
10. Демина Л.Д., Лужбина Н.А. Факторы становления и развития социального интеллекта личности// Известия Алтайского государственного университета. Барнаул: 2005. № 2. С. 104–107.
11. Куницына В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение // Теоретические и прикладные вопросы психологии. — М.: 1995. – 386 с.

Весь текст будет доступен после покупки