Сравнительный анализ особенностей проявления тревожности у студентов с разными уровнями эмпатии.

Введение 3
ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ТРЕВОЖНОСТИ И ЭМПАТИИ 6
1.1 Понятие, виды, влияние и причины тревожности 6
1.2 Развитие понятия эмпатии, ее виды, формы и уровни 13
1.3 Изучение взаимосвязи уровня эмпатии и тревожности в современной психологии 19
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ ПРИ РАЗНОМ УРОВНЕ ЭМПАТИИ 24
2.1 Методы и организация исследования 24
2.2 Результаты исследования 26
Заключение 32
Список использованных источников 34
Приложение 38

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время непрерывно увеличивается количество детей, которые испытывают эмоциональный дискомфорт во время обучения в школе. Тревожность ? субъективное проявление неблагополучия личности. Формами проявления тревожности можно назвать неуверенность в себе, мнительность, беспокойство о возможных неприятностях. Тревожность, волнение, страх, гиперответственность проявляются все больше в различных моментах межличностного общения. Приведенные проявления могут быть связаны с другими индивидуальными свойствами личности, например, с эмпатией. Она значительно воздействует на образовательную деятельность: негативно влияет на произвольное внимание, объём оперативной памяти, быстроту восприятия, интеллектуальную трудоспособность работоспособности и успеваемость.
Согласно мнению некоторых ученых, тревожность представляет собой реакцию человеческого организма на негативное воздействие окружающей среды, которая проявляется в виде беспокойства и переживаний. Тревожность способна принимать форму глубинной тревоги, которую не так просто купировать. В таком случае она может привести к возникновению неуверенности в завтрашнем дне, утрате жизненных ориентиров, чувству неопределенности и потерянности. Высокая тревожность способна провоцировать появление у детей неврозов и психосоматических болезней: бронхиальной астмы, гастрита, артериальной гипертензии и др.
Тревожность обладает яркой возрастной спецификой. Особенно остро это проявляется у подростков в период полового созревания. В данный период развития тревожность может стать устойчивым личностным образованием.
Как правило, различают два вида тревожности – состояние и свойство личности. Реактивная тревожность отражает субъективное состояния личности на текущий момент времени. Она проявляется беспокойством, напряжением и нервозностью. Такое состояние является эмоциональным ответом на стрессовые факторы и может обладать разной силой и динамикой.

Весь текст будет доступен после покупки

Одной из самых сложных проблем в мире психологии является проблема тревожности. Несмотря на то, что исследованием этого феномена во все времена занималось множество ученых, до сих пор считается, что это очень актуальный материал для изучения.
Проблема интерпретации тревоги как психического и физиологического состояния и тревожности как свойства личности рассматривается с позиции различных научных школ и остается актуальной в части выделения «границ» тревоги и страха, требуя новых исследований в силу их многоаспектности и влияния на функциональность человека. Биологизация страха и тревоги отражена в психоанализе в работах З. Фрейда, О. Ранха, А. Адлера, К. Хорни, Э. Фромма. Биолого-эволюционную роль тревоги, взаимосвязь с другими явлениями психики изучали в зарубежной психологической науке Ф. Перлз, Ф. Риман, Ч. Спилбергер; в отечественной – В.М. Астапов, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, Д.А. Леонтьев, А.М. Прихожан, Ю.В. Изербатых и другие.
В современной психологии тревожность рассматривается как один из основных параметров индивидуальных различий. При этом ее принадлежность к тому или иному уровню психической организации человека до сих пор остается спорным вопросом; ее можно трактовать и как индивидуальное, и как личностное свойство человека.
Первая точка зрения принадлежит В.С. Мерлину и его последователям (Мерлин В.С., 1964; Белоус В.В., 1967), которые трактуют тревожность как обобщенную характеристику психической деятельности, связанную с инертностью нервных процессов, то есть как психодинамическое свойство темперамента [30].
Вторая точка зрения (Прихожан А.М., Астапов В.М. 1998) рассматривает тревожность как устойчивую характеристику личности с повышенной предрасположенностью испытывать состояние тревоги в объективно безопасных условиях, субъективно переживаемых как угроза.
К настоящему моменту механизмы формирования тревожности так же остаются неопределенными. Остается открытым, спорным вопрос: является ли она врожденной, генетически обусловленной чертой, или складывается под влиянием различных жизненных обстоятельств.
Так, А.М. Прихожан выделяет два типа тревожности:
• беспредметную тревожность, когда человек не может соотнести возникающие у него переживания с конкретными объектами;
• тревожность как склонность к ожиданию неблагополучия в различных видах деятельности и обобщения.
При этом первый вариант тревожности обусловлен особенностями нервной системы, то есть нейрофизиологическими свойствами организма, и является врожденным, в то время как второй связан с особенностями формирования личности в течение жизни.
Р. Мэй в работе «Смысл тревоги» [18] объясняет сложность различения страха и тревоги длительной историей их формирования. Эмоции страх и тревога обслуживают потребность в безопасности, обусловлены функционированием лимбической системы и играют основную роль в работе симпатической и парасимпатической систем, изменения уровня активности которых ведет к дисбалансу их взаимодействия, снижая способность адаптации к стрессам и индивидуальную устойчивость, меняя эмоциональное поведение личности. Физиологическое проявление тревоги позволяет ее диагностировать, разграничить физиологический аспект, определить наличие психологических установок личности, выявить особенности восприятия. Изменение эмоционального поведения связано с процессом интерпретации опасности, основным критерием которой является субъективная оценка собственных возможностей: могу справиться с сопровождающей эмоцией гнева и поиском ресурсов (оценка, планирование, координация стратегий, принятие решения); не могу справиться с эмоцией страха и ощущением беспомощности, которые вызывают тревогу. При наличии переживания негативного прошлого процесс восприятия и интерпретации настоящего искажены, и даже при оценке ситуации как безопасной, переживание тревоги неизбежно. В таких случаях в психологической работе используется стратегия работы по изменению якоря переживания негативного опыта. Одновременно, тревога – универсальное и обязательно присутствующее состояние, выполняющее предупредительную, охранительную, стимулирующую роли, отвечающие за мотивацию, поведенческую активность, мобилизацию, достижение поставленных целей. Оптимальный уровень тревоги – необходимое условие адаптации, высокий уровень и длительное воздействие стресс-фактора приводят к истощению организма, дезорганизации психики, подавлению поведенческой активности. Полное отсутствие тревожности также, как и ее повышенный уровень затрудняют адаптацию. Невротическая тревожность ведет к дезорганизации личностных качеств и проявляется в форме субъективного неблагополучия личности. Таким образом, оптимальный уровень тревоги, адекватный реальной опасности, мотивирует запуск эффективных механизмов реагирования; высокий - дезадаптирует, меняет восприятие, вызывает невротизацию. Айзенк Х. исследуя условия действия обратной связи тревожности, выявил, что физиологические реакции на фобический стимул снижаются быстрее уровня субъективного переживания тревожности [15].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2001. 384 с.
2. Астапов, В.М. Тревога и тревожность. СПб.: Питер, 2001. - 256 с.
3. Бодалев А. А. Об одаренности человека как субъекта общения // Психология, 1999. № 1. С. 24–29.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Просвещение, 1981. С. 245–272.
5. Варга А. Я., Драбкина Т. С. Системная семейная психотерапия. Краткий
лекционный курс. СПб.: Речь, 2001. 144 с.
6. Василюк Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.
7. Гладких А. Г. Эмоциональный интеллект молодых людей, уровень их адаптивности и степень социализации // Психология XXI века. Тезисы Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов. Санкт-Петербург, 20–22 апреля 2006 г. / Под ред. Б. В. Чеснокова. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006. С. 362–364
8. Джордж Дж. М. Эмоции и лидерство. Роль эмоционального развития // Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. 2002. № 2. С. 122.
9. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1993. 192 с
10. Изард Кэррол Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2002. 460 с.
11. Канитц А. фон. EQ. Управление эмоциями. М.: Омега-Л, Smart Book, 2008. 127 с.

Весь текст будет доступен после покупки