Средства наглядности и их использование в процессе обучения математике в начальных классах

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………3–5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
1.1 Понятие наглядности и наглядных средств обучения в образовательном процессе
1.2 Значение средств наглядности при обучении математике в начальных классах
Вывод по первой главе……………………………………………….21–22
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
2.1 Организация работы по использованию средств наглядности в процессе обучения математике в начальных классах
2.2 Опыт учителей по использованию наглядных пособий на уроках математики в начальных классах
Вывод по второй главе…………………………………………….35–36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….37–38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………39–42

Весь текст будет доступен после покупки

Использование средств наглядности в обучении и его осуществлении на уроках в начальной школе получает все большее свое распространение. Это связано с тем, что наглядные методы обучения имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Наглядные пособия стимулируют познавательные интересы учащихся, создают при определенных условиях повышенное эмоциональное отношение учащихся к учебе, обеспечивают разностороннее формирование образов, пониманию связи научных знаний с жизнью. Все это способствует развитию познавательных процессов, в частности, наглядно-образного мышления школьников и как следствие более прочному усвоению знаний.
Темпы роста объемов учебного материала диктуют свои условия к применению методов обучения младших школьников. И противоречия заключаются в том, что эти методы зачастую направлены на количество усваиваемого материала, а отнюдь не на его качество. Такой подход, естественно, не способствует успешному усвоению программного материала и повышению уровня качества знаний. Наоборот, материал, плохо усвоенный учащимися, не может являться надежной опорой для усвоения новых знаний и для развития познавательной активности.
В настоящее время педагоги пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. Решение этой проблемы кроется в использовании методов обучения младших школьников, базирующихся на ведущих представлениях детской психологии. И здесь на помощь учителям должны прийти наглядные методы обучения – один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения.
Данная проблема рассматривается в различных работах таких известных педагогов и психологов, как И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, Г.Ф.Красножонова, А.М. Прихожан, Р.С. Немов, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, Д.Б. Эльконин и др.
Цель курсовой работы – изучение средств наглядности и их применение для повышения знаний, умений и навыков учащихся в начальных классах.
Задачи курсовой работы:
1. Изучить понятие наглядности и наглядных средств обучения в образовательном процессе.
2. Выявить значение средств наглядности при обучении математике в начальных классах.
3. Рассмотреть организацию работы по использованию средств наглядности в процессе обучения математике в начальных классах
4. Проанализировать опыт учителей по использованию наглядных пособий на уроках математики в начальных классах.
Объект курсовой работы – процесс обучения матемаатике в начальных классах.
Предмет курсовой работы – применение средств наглядности на уроках математики в начальных классов.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
1.1 Понятие наглядности и наглядных средств обучения в образовательном процессе
Наглядность– это универсальное средство обучения и воспитания, которое точно отражает разнообразие определенных явлений, а также предметов окружающего мира; организует восприятие и наблюдение учениками настоящей реальности; оказывает сильное влияние на сенсорную сферу учащегося, отлично развивает его наблюдательность, воображение, мышление; эффективно стимулирует познавательную и творческую активность, помогает развивать интерес к обучению; способствует обобщениям; улучшает качество усвоения и так далее. Но, несмотря на все достоинства наглядности, неправильное ее применение способно подменить учебную цель ярким средством, а также стать очевидным препятствием на дороге к глубокому овладению нужными знаниями, познанию существенных закономерностей и связей. Принцип наглядности был сформулирован и обоснован Я.А. Коменским, который утверждал, что «…все, что возможно представлять для последующего восприятия чувствами, а конкретно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – для восприятия слухом, запахи — для восприятия обонянием, вкусовое – для восприятия вкусом, осязательное – для восприятия с помощью осязания. Если какие-то предметы доступно воспринять не одним, а несколькими чувствами, то пускай они сразу охватываются несколькими чувствами». Данный принцип абсолютно справедлив и в настоящее время. Он отражается в разнообразии видов наглядности и их возможных классификаций.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах / Под ред. M.И. Моро, A.M. Пышкало. – M.: Педагогика, 2020 –262 c.
2. Артемов, A.К. Обучение математике/А.К.Артемов// – М.: Владос, 2020. – 143 c.
3. Бантова, M.A. Методика преподавания математики в начальных классах. Учеб. пособие для учащихся педучилищ. – M.: Просвещение, 2020. – 335 c.
4. Белошистая, A.B. Методика обучения математике в начальной школе: курс лекций: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – M.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2019. – 100 c.
5. Волошкина, M.И. Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроке математики // Начальная школа. – 2019. – № 10. –C. 15–18.
6. Выготский, Л.C. Педагогическая психология / Под ред. B.B. Давыдова. –M.: Педагогика, 2019. – 479 c.
7. Гальперин, П.Я. К вопросу о формировании начальных математических понятий/П.Я.Гальперин// – М.: АСТ, 2019. – 157 с.
8. Жильцова, T.B. Поурочные разработки по наглядной геометрии: 1–4 класс. –M.: ВАКО, 2019. –288 c.

Весь текст будет доступен после покупки