Средства обучения обществознанию : классификация и методика использования на уроках в соответствии с требованиями ФГОС ООО

Средства обучения - это материальные объекты, которые используются на уроках для представления и усвоения учебного материала. Они подразделяются на вербальные, наглядные и технические.
Методы обучения - способы организации учебной деятельности учащихся, направленные на достижение целей обучения. Основные методы обучения обществознанию: беседа, рассказ, объяснение, иллюстрация, дискуссия, проблемное изложение материала.
Целесообразно сочетать разные виды средств обучения (текст, иллюстрации, видео и др.) и методы (беседа, работа с текстом, презентации) для активизации познавательной деятельности учащихся.

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования средств и методов обучения обществознанию обусловлена несколькими факторами:
Внедрение новых Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, которые предъявляют более высокие требования к результатам обучения обществознанию. Учителя должны освоить современные педагогические технологии и средства обучения для эффективного достижения целей ФГОС.
Развитие информационных технологий открывает новые возможности для использования цифровых образовательных ресурсов, интерактивных досок, мультимедиа на уроках обществознания. Необходимо изучить потенциал этих средств и определить наиболее эффективные методы их интеграции в учебный процесс.
Современные школьники живут в мире интернета, социальных сетей и цифровых гаджетов. Чтобы обеспечить мотивацию и интерес к предмету, методы обучения должны учитывать особенности цифрового поколения и активно использовать цифровые технологии.
Необходимо систематизировать имеющийся педагогический опыт и научить учителей классифицировать и целенаправленно применять разнообразные средства обучения обществознанию в соответствии с ФГОС.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена задачами совершенствования процесса обучения обществознанию в соответствии с современными требованиями.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Основные виды средств обучения обществознанию

1.1 Раскрытие сущности понятия "средства обучения", виды средств обучения

Средства обучения – это комплекс объектов, которые могут быть использованы для организации более эффективного учебного процесса педагогами и учениками. К числу средств обучения можно отнести материалы и приспособления, которые можно использовать в ходе учебного процесса, которые могут повысить эффективность учебного процесса и сократить время на достижение поставленных перед участниками учебного процесса целей. С точки зрения дидактики основным предназначением средств обучения является ускорение процесса освоения информации, представленной в курсе. В зависимости от целого ряда факторов различные виды средств могут быть включены в учебный процесс или наоборот отвергнуты на этапе отбора.
Основным средством обучения обществознанию для современных школьников по-прежнему является учебник обществознания. Сегодня существуют самые разнообразные точки зрения о том, каким должен быть современный учебник. Такое положение учебной книги способствует появлению очень разных учебников, где представленные материалы зачастую носят ярко выраженный авторский характер, что может не способствовать повышению эффективности процесса обучения обществознанию. При этом необходимо отметить и совершенно новые позитивные тенденции в развитии данного средства обучения. Постепенно учебник обществознания становится не только носителем учебного содержания, но и инструментом развития у школьников различных видов самостоятельной деятельности: за счет методической системы, которая теперь обращается не только к авторскому тексту, но и к другим компонентам книги; посредством включения в учебник познавательных проблем и т.п.
К учебным пособиям, кроме учебников, относят рабочие тетради, хрестоматии, практикумы.
В большинстве случаев рабочие тетради для школьников создаются в качестве приложений к конкретным учебникам обществознания. Структура таких тетрадей, как правило, полностью соответствует структуре учебника. Существуют рабочие тетради, которые не привязаны к какому-либо учебнику, они могут быть посвящены определенному учебному курсу.
Многие авторы пособий видят главное их предназначение в освоении, повторении и закреплении нового учебного материала школьниками. При этом методический арсенал вопросов и заданий рабочих тетрадей достаточно разнообразен: тестовые задания, задания па составление кроссвордов, задания по работе с документами и т.д.
Некоторые составители рабочих тетрадей рассматривают их как эффективное средство развития познавательной самостоятельности учеников. Этот вид учебных пособий может быть ориентирован не только на закрепление и проверку знаний, но и способствовать формированию у школьников умений учиться.
В современные рабочие тетради все чаще включаются тексты первоисточников, художественной и научно-популярной литературы, репродукции художественных произведений, условно-графическая наглядность, политические карикатуры и плакаты. Все эти источники знаний сопровождаются методическим аппаратом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Пункт 6 Статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
2. Иохвидов В.В. Особенности познавательной деятельности в повышении эффективности урока // Вестник ЮУрГГПУ. 2015. №8. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-poznavatelnoy-deyatelnosti-v-povyshenii-effektivnosti-uroka (дата обращения 24.11.2023).
3. Лучникова Е.В. Формирование познавательной активности учащихся на современном уроке // Вестник ПГГПУ. Серия №1. Психологические и педагогические науки. 2018. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-poznavatelnoy-aktivnosti-uchaschihsya-na-sovremennom-uroke (дата обращения 26.11.2023).
4. Милованова Н.К. Драматизация и постановка познавательной задачи // Концепт. 2013. №12 (28). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dramatizatsiya-i-postanovka-poznavatelnoy-zadachi (дата обращения 26.11.2023).
5.Инновационные системы, процессы и технологии в начальном общем образовании. – М.: Педагогика, 1989. - 160 с.)
6. (Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. М., 1985. – 184 с.)
7. (Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. Инновационные системы, процессы и технологии в начальном общем образовании. – М.: Педагогика, 1989. - 160 с.)
8. (Логинова Н. В. Проблемы и перспективы развития образования // Проблемы и перспективы развития образования: материалы III междунар. науч. конф. (г. Пермь, январь 2013 г.). — Пермь: Меркурий, 2013. — 44 с.

Весь текст будет доступен после покупки