Становление и развитие социально-педагогических идей в наследии В.Н. Сорока-Росинского

ВВЕДЕНИЕ...................................................................................................
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В. Н. СОРОКА-РОСИНСКОГО...............................................................................
1.1. Воспитательная педагогика В. Н. Сорока-Росинского как проблемное поле социально-педагогической науки и практики...............................................
1.2. Историко-педагогические предпосылки формирования гуманистических основ концепции В. Н. Сорока-Росинского............................................................
1.3. Новаторство идей В. Н. Сорока-Росинского в системе социально-педагогической деятельности...................................................................................
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.............................................................................
ГЛАВА 2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СИСТЕМЫ В.Н. СОРОКА-РОСИНСКОГО В СОВРЕМЕННОЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...................................................................................................
2.1. Традиции и инновации в системе воспитания В.Н. Сорока-Росинского................................................................................................................
2.2. Антропологический подход в социально-педагогической системе В. Н. Сорока-Росинского...................................................................................................
2.3. Реализация творческих идей и опыта В.Н Сорока-Росинского в современных образовательных организациях........................................................
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ............................................................................
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ........................................................................................

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. 1917 год. Россия. Период, сопровождающийся усложнением и нестабильностью общественной жизни государства. Данные изменения приводят к повышению социально-психологической напряженности и росту девиантного поведения среди молодежи и детей.
Так, ситуация в среде подростков стала иметь главную социальную значимость, приводящая к процессу научно-практической рефлексии о проблемах трудновоспитуемых подростков. Рассматривая проблему воспитания и перевоспитания, отечественные педагоги К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Г.И. Щукина, Ю.К. Бабанский, Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Е. Щуркова и др. вносят фундаментальный вклад в методологические, теоретические и методические аспекты воспитания.
Такие педагоги как В.М. Бехтерев, П.Ф. Лесгафт, И.А. Сикорский, Г.Я. Трошин и др. высказывали мнение о глубоком и всестороннем изучении индивидуальных особенностей трудновоспитуемых подростков. С 20-х годов в России возникают системы воспитания, направленные на предупреждение и преодоление детской трудновоспитуемости. Воспитательные системы педагогов: П.П. Блонского, А.С. Макаренко, Л.В. Мамаева, М.М. Пистрака, С.Т. Шацкого и др.
Среди всех педагогов 20-30-х годов особое место занимает В. Н. Сорока-Росинский. Талантливый педагог, ученый, выдающийся писатель является ярким представителем антрополого-гуманистического направления. Помимо этого, обращение к опыту В. Н. Сорока-Росинского обусловлено тем, что его педагогический опыт предупреждения и преодоления трудновоспитуемости, синтезировав знания педагогики, психологии, философии, социологии, физиологии, медицины, представляет собой уникальное явление в педагогической теории и практике, которое представляет огромный общественный и научный интерес для исследования.
В.Н. Сорока-Росинский первым в отечественной педагогике занялся поиском оптимальных путей предупреждения и преодоления трудновоспитуемых подростков, проявляющих интерес к тем или иным видам творческой деятельности. Однако его опыт до сегодняшнего дня остается мало изученным.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В. Н. СОРОКА-РОСИНСКОГО
1.1. Воспитательная педагогика В. Н. Сорока-Росинского как проблемное поле социально-педагогической науки и практики

В послереволюционные годы прослеживается большой рост массовой беспризорности детей, в это время свое начало берет зарождение педагогических идей и воспитательной системы русского педагога, посвятившего всю свою жизнь воспитанию детей - Виктора Николаевича Сорока-Росинкого.
В становлении педагога важную роль играла экспериментальная психология. Его «суворовская педагогика» строилась на психологическом фундаменте. Поэтому можно сделать вывод, что в педагогической деятельности он использовал приемы и технологии взаимодействия с детьми, основываясь на психологическом аспекте. Своим призванием жизни считал воспитание «новых» людей, влияя на души подростков. Главной целью воспитательной системы В.Н. Сорока-Росинского является всестороннее развитие личности, укорененной в национальной ментальности. Основным ориентиром служили фундаментальные знания и способы творческого применения культурным наследием.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Белых, Г. Республика ШКИД / Г. Белых, Л. Пантелеев. – М.: Работник просвещения, 1927. – 228 с.
2. Вендеровская Р.Б. Сорока-Росинский. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 224 с.
3. Губко А. Т. В. Н. Сорока-Росинский // Сов. педагогика. 1982. № 6.
4. Губко А. В. Н. Сорока-Росинский // Народное образование. 1989. № 3.
5. Губко А. Из когорты первопроходцев // Комсомолец Киргизии. 1983. 25 янв.
6. Губко А. Революцией призванный // Учительская газета. 1977. 24 дек.
7. Кабо Л. Р. Жил на свете учитель. О В. Н. Сорока-Росинском — М.: Знание, 1970. — 95 с.
8. Колосова Е.М., Лагун С.А., Лихолетова И.В., Христофоров С.В. Петербургские учителя. ВИКтор НИКолаевич СОРока-Росинский.—СПб.: РИА «Золотой лев», 2008. — 64 с.
9. Колосова Е.М., Лихолетова И.В., Христофоров С.В. Петербургский учитель. Жизнь и творчество В.Н.Сорока-Росинского. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. 220 с; ил. [Сер. «Герценовский университет. Золотые имена»].

Весь текст будет доступен после покупки