Становление устойчивой готовности выпускника педагогического вуза к профессиональной деятельности

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕ-НИЯ ГОТОВНОСТИ ВЫПУСКНИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ……………………………….

8
1.1 Готовность выпускников педагогического вуза к профессиональ-ной деятельности как социально-педагогическая проблема………….
8
1.2 Подходы к оценке готовности выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности………………………………………. 15
1.3 Профессиональные планы после окончания вуза: продолжение образования или работа………………………………………………………. 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕ-МЫ УСТОЙЧИВОЙ ГОТОВНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ПЕДАГОГИЧЕ-СКОГО ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………. 29
2.1 Отношение студентов к будущей профессии учителя на этапе обучения в педагогическом вузе……………………………………………. 29
2.2 Методика изучения устойчивой готовности выпускников педаго-гического вуза к профессиональной деятельности………………………. 32
2.3 Рекомендации по становлению устойчивой готовности выпуск-ников педагогического вуза………………………………………………….. 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….. 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ …… 54
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………..

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Динамичные изменения в совре-менном обществе объективно повышают роль и значение образования как га-ранта необходимого уровня качества жизни человека и развития у него спо-собностей адаптироваться к постоянно изменяющимся социокультурным условиям. Это обуславливает высокие требования педагогам как проводникам для обучающихся в систему социальных норм, ценностных ориентаций, про-фессиональных установок, с помощью которых формируется личность моло-дого человека, в том числе и как будущего профессионала в той или иной сфере.
Актуальность отмеченного выше обстоятельства находят свое отраже-ние в новых требования к качеству общего образования, закрепленных дей-ствующими сегодня Федеральными государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) и профессиональными стандартами в педагоги-ческой области; поиском новых подходов к пониманию содержания профес-сиональной деятельности педагога в современном мире и др. Подчеркнем, что основу содержания готовности составляет ФГОС ВО, который выстроен на принципиально новых концептуально-методологических основаниях (ком-петентностный подход).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ВЫПУСКНИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Готовность выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности как социально-педагогическая проблема

Усиление интереса общества к проблемам современного образования в контексте утверждения гуманистической парадигмы способствовало обога-щению высшего педагогического образования приоритетами саморазвития, профессиональной самоорганизации личности, признанием будущего специа-листа высшей ценностью образования. Как следствие этого, в качестве одного из главного ожидаемого результата профессиональной подготовки и показа-телем ее качества сегодня выступает готовность выпускника к профессио-нальной деятельности.
В аспекте обучения будущего специалиста готовность к профессио-нальной деятельности определяется как интегративное личностное и социаль-но-психологическое образование, которое обеспечивается благодаря быстрой адаптации к условиям и требованиям выбранной профессиональной деятель-ности, эффективность этой деятельности и профессиональное саморазвитие. Совокупность факторов, воздействующих на процесс формирования психоло-гической готовности студента к профессиональной деятельности, следует учитывать на всех этапах получения педагогического образования.
В психологии понятие «готовность» к какой-либо деятельности рас-сматривается преимущественно с разных позиций. С функциональной точки зрения готовность понимается как состояние, возникающее непосредственно перед началом деятельности (А.С. Белкин [5]). Другая точка зрения отражает личностный уровень и трактует «готовность» как целостное проявление лич-ности в ходе формирования, развития и совершенствования психических про-цессов, состояний и свойств, необходимых для успешной деятельности (Я.Д. Денисова [9]).
Однако сегодня преобладает интегративная трактовка к пониманию го-товности, которая сочетает в себе ее сущностных смыслов как психического состояния и качества личности, между которыми существует функциональная зависимость (Я.В. Семенова [41]).
По мнению Л.В. Львова [25], для анализа феномена готовности следует принимать во внимание, во-первых, современные концепции профессионали-зации как процесса формирования субъекта деятельности, начинающегося с момента выбора профессии – профориентация, профотбор, профессиональная подготовка, профадаптация, профессиональная деятельность; во-вторых, представления о сложной динамической структуре готовности.
В словаре Г.Н. Жуков «готовность» понимается как форма установки, характеризующаяся направленностью на выполнение того или иного дей-ствия, что предполагает наличие определенных знаний, умений, навыков; го-товности к противодействию возникающих в процессе выполнения действия препятствий; приписывание личностного смысла выполняемому действию. «Готовность» реализуется за счет проявления отдельных составляющих дей-ствия: нейродинамической сформированности действия, физической подго-товленности, психологических факторов готовности [13].
Анализируя труды А.А. Кутумовой, можно сделать вывод, что частью готовности являются организаторские умения, как умения, связанные с орга-низацией своей деятельности, деятельности учащихся, организацией учебного материала. Только овладев организаторскими умениями, получит свое отра-жение требование образовательных систем к методам, технологиям, сред-ствам, приемам, формам, техникам в области организации содержания обуче-ния [24].
В своих исследованиях Э.Г. Азимова анализирует готовность в концеп-ции освоения коммуникативного умения, который представляет собой ком-плекс освоенных коммуникативных действий, базирующихся на высокой тео-ретической и практической подготовленности личности для рефлексии и пре-образования действительности. Коммуникативное умение тесно связано с формированием и развитием личностных доминирующих сфер интеллекта [1].
Таким образом, понятие готовности в педагогической науке трактуется как сложное личностное образование, включающее в себя способность педа-гогически мыслить, проектировать, организовывать, практически действовать.
Понятие профессиональной готовности часто используется как катего-рия теории личности; как категория теории деятельности (состояние и про-цесс); как категория теории профессиональной подготовки к деятельности.
В исследованиях М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.А. Деркач поня-тие «готовность к профессиональной деятельности» рассматривается в лич-ностно-деятельностной плоскости как проявление в целостности всех сторон личности, максимальную возможность эффективного выполнения своих функций.
В своих трудах Т.А. Платонова и А.А. Вербицкий приходят к выводу, что «усвоенные в обучении знания, умения и навыки выступают уже не в ка-честве предмета учебной деятельности, а в качестве средства деятельности профессиональной». Это позволяет говорить о том, что во время обучения у студентов формируется основа трудовой, профессиональной деятельности, а именно – готовности к ней.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимова Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – Москва: Издательство ИКАР, 2019. – 448 с.
2. Архипова О. В. Жизнь после уроков: радость познания / О. В. Архипова // Дополнительное образование и воспитание. – 2013. - №12. – С. 19-21.
3. Бабина Н. Ф. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. - метод. пособие для студ. 3 курса физ.-мат. фак. отд. Технология и пред-принимательство / Н. Ф. Бабина. — Воронеж: ВГПУ, 2016. — 182 с.
4. Безрукова В. С. Все о современном уроке в школе проблемы и решения / В. С. Безрукова. – Москва: БуксМАрт, 2014. - 160 с.

Весь текст будет доступен после покупки