Стиль педагогического общения и его виды

Введение…………………………………………………………………….............3
Глава 1.Характеристики педагогического общения……………………………..
1.1 Цель, функции, сущность. структура и основные стороны педагогического взаимодействия…………………………………………………………………….
1.2 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме педагогического общения………………………………………………………….
1.3 Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся…………………………………………………………………………….
Выводы I главы……………………………………………………………………...
Глава 2. Стиль педагогического общения и его виды……………………………
2.1. Понятие стиля педагогического общения…………………………………….
2.2. Значение индивидуального стиля общения и средства повышения коммуникативности педагога………………………………………………………
Вывод II главы……………………………………………………………………....
Заключение……………………………………………………………………… Список использованной литературы………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Общение является чрезвычайно сложным и емким понятием. Часто оно трактуется как взаимодействие двух и более людей с целью установления и поддержания межличностных отношений, достижения общего результата совместной деятельности. С позиции отечественного деятельностного подхода, общение- это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.
Каждый студент педагогического вуза или ссуза рано или поздно сталкивается с проблемой взаимодействия со своими учениками, воспитанниками. Известной опасностью, подстерегающей начинающего педагога, является или совершенное игнорирование общения как важного инструмента педагогического воздействия, или, наоборот, стремление полностью отрепетировать предстоящие формы общения на уроке. Молодому специалисту предстоит решить множество педагогических задач и для продуктивного воздействия на учеников, педагог должен правильно подобрать стиль общения.
На наш взгляд педагогическое общение большую роль играет в воспитании младшего школьника. Говорить с ребенком труднее, чем с взрослым: для этого надо уметь правильно воспринять внешние проявления его противоречивого внутреннего мира, учесть возможную эмоциональную реакцию на обращенное к нему слово, его чувствительность к фальши в общении с взрослыми. Общение осуществляется не только в словесной форме. Взгляд, жест, поза, даже молчание – тоже ответ или обращение к партнеру.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1.Характеристики педагогического общения.

1.1 Цель, функции, сущность. структура и основные стороны
педагогического взаимодействия

Общение – это особенный способ человеческого взаимодействия, без него люди просто не смогут жить, влиять друг на друга, обмениваться опытом, навыками, мнениями.
Общение осуществляется не просто так, а именно: предоставления либо получения благ, обеспечения взаимодействия во время общей работы, передачи данных, решения проблем, формирования отношения к неким явлениям и так далее.
С нашей точки зрения педагогическое общение обусловлено множеством целей:
- информационная: обмен сообщениями, т.е. прием-передача каких-либо сведений в ответ на запрос, а также обмен мнениями, замыслами, решениями и т.д;
- контактная: установление контакта как состояния обоюдной готовности к приему и передаче сообщения и поддержание взаимосвязи в форме постоянной взаимоориентированности;
- побудительная-стимуляция активности партнера по общению, направляющая его на выполнение тех или иных действий;
- координационная-взаимное ориентирование и согласование действий при организации совместной деятельности;
- понимание-не только адекватное восприятие и понимание смысла сообщения, но и понимание партнерами друг друга (их намерений, установок, переживаний, состояний и т.д.);
- амотивная-побуждение в партнере нужных эмоциональных переживаний («обмен эмоциями»), а также изменение с его помощью собственных переживаний и состояний;
- установление отношений-осознание и фиксирование своего места в системе ролевых, статусных, деловых, межличностных и прочих связей сообщества, в котором перестоит действовать индивиду;
- оказание влияния: изменение состояния партнера, в том числе намерений, установок, мнений, решений, представлений, потребностей, активности и т.д.
Из выше сказанного мы можем сделать вывод, что целью педагогического общения является: решение педагогом бесчисленного множества коммуникативных задач, меняющихся и развивающихся.
Педагог вступает во взаимодействие со своими коллегами, воспитанниками и их родителями, иными лицами, имеющими отношение к его профессиональной деятельности. Это и составляет цели профессионально-педагогического общения. Очевидно, что эти цели, прежде всего, обусловлены общими целями и задачами, стоящими перед системой образования нашего общества, ее основными ориентирами.
«Педагогическое общение выполняет практически все основные функции, которые реализуются в обыденно-житейском непедагогическом общении. Наряду с этим функции педагогического общения имеют свои отличительные особенности», – утверждал А.А. Лобанов [10, С.12 - 13.]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Батракова, С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. /С.Н. Батракова./ – Ярославль, 1986.
2. Бодалев, А.А. Психология общения./А.А. Бодалев./ – М., 1996.
3. Введение в педагогическую деятельность./А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др./ — М.: Академия, 2000
4. Грехнев, В.С. Культура педагогического общения./ В.С. Грехнев./– М., 1990.
5. Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения./ Т.Г. Григорьева./ – Новосибирск., М., 1997.
6. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения./А.Б. Добрович./ – М.: Просвещение., 1987.
7. Загвязинский, В.Н. Педагогическое творчество учителя./В.Н. Загвязинский./ – М., 1987.
8. Зимняя, И.А. Педагогическая психология./И.А. Зимняя./ – Ростов-на-Дону: "Феникс"., 1997.
9. Ильин, Е.Н. Искусство общения./Е.Н. Ильин./ – М., 1982.
10. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении./В.А. Кан-Калик./ – М., "Просвещение"., 1987.
11. Кан-Калик, В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество./В.А. Кан-Калик./ – М., "Педагогика"., 1990. – с. 83
12. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы./Е.А. Климов./ – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. - 278 с.

Весь текст будет доступен после покупки