Стиль саморегуляции подростков с разным уровнем интеллекта

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ СРЕДИ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 7
1.1. Саморегуляция личности и стили саморегуляции 7
1.2. Интеллект как психологический феномен 13
1.3. Особенности реагирования на ситуацию стресса в подростковом возрасте 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СТИЛЕЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 29
2.1. Аудитория и методики исследования 29
2.2. Изучение интеллекта подростков 37
2.3. Исследование стилей саморегуляции подростков с разным уровнем интеллекта 41
2.4. Рекомендации по коррекции стилей саморегуляции среди подростков 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Весь текст будет доступен после покупки

Психическое развитие в подростковом возрасте представляет собой один из наиболее противоречивых и динамичных возрастных этапов, когда происходит комплексное преобразование многих нервных, психологических, ценностных процессов, ведущих к постепенному взрослению личности. Данный возрастной этап является также и одним из наиболее конфликтных, поскольку подросток в силу внутренних изменений начинает пересматривать прежнюю ценностную установку, более остро реагировать на конфликтные и стрессовые ситуации. Психологическое благополучие личности подростка в этот период довольно сильно зависит от того стиля саморегуляции, который он использует в собственной деятельности.
Актуальность выбранной темы данной выпускной квалификационной работы непосредственно связана с явлениями стресса и трудных ситуаций, с которыми современные подростки вынуждены сталкиваться по мере прохождения образовательной программы в школе. Присутствие определенного рода стрессовых факторов (тесты, устные доклады у доски, подготовка к экзаменам) – неотъемлемая часть образовательной деятельности и важный показатель качества образования, именно поэтому важно обеспечивать все соответствующие условия, в которых обучающиеся успешно раскрывались бы и не испытывали проблем в обучении, используя адекватные и конструктивные стили саморегуляции поведения. Между тем, многие современные подростки испытывают большое количество психологических проблем в социокультурном пространстве школы: это и проблемы адаптации к повышенному уровню сложности в процессе учебного взаимодействия (в сравнении с предыдущим этапом обучения в начальной школе), и высокий уровень нагрузки (учебные, межличностные контакты, психоэмоциональное воздействие обучения, возрастное становление), и специфика подросткового возраста (подверженность импульсивности, агрессии, враждебности), согласно чему подростки склонны реагировать на некоторые моменты более эмоционально в сравнении с людьми старшего возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ СРЕДИ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
1.1. Саморегуляция личности и стили саморегуляции

Впервые в психологию понятия саморегуляции личности и стилей саморегуляции были введены психологом Л. Мерфи в 50-60 гг. XX века, как пишет об этом А.В. Петровский в своем исследовании данного феномена [26, c. 23]. Л. Мерфи занимался, в основном, изучением психологических механизмов преодоления детьми возрастных кризисов развития, где саморегуляция рассматривалась как способ поддержания внутреннего психологического гомеостаза в ситуации взросления.
Далее термин саморегуляции и стилей саморегуляции стал применяться не только к детям, но также и ко всем взрослым людям, стремящимся разрешить определенную проблему, поборов основные негативные проявления стресса. Например, исследования В.А. Бодрова определяют саморегуляцию поведения как комплекс осознанных волевых, поведенческих, когнитивных усилий человека, ориентированных на преодоление трудных, стрессовых ситуаций, которые иногда могут быть выше возможных имеющихся у человека физиологических и психических ресурсов [8, c. 28].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абабков, В.А. Перре, М. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии / В.А. Абабков, М.Перре. – СПб. : Речь, 2015. – 341 с.
2. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд / Г.Ю. Айзенк // Вопросы психологии. – 1995. – N 1. – С. 111-131.
3. Анциферова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: Переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. – 2015. – №1. – С. 22-27.
4. Батыршина, А.Р. Психология воли и волевой регуляции. – 2-е изд., стер. / А.Р. Батыршина. – М.: Издательство «ФЛИНТА», 2017. – 715 с.
5. Бергис, Т.А. Психология стресса / Т.А. Бергис. – Тольятти : Тольяттинский гос. ун-т, 2019. – 315 с.
6. Бодалев, А.А. Об одаренности человека как субъекта общения / А.А. Бодалев // Психология. – 2019. – № 1. – С. 24—29.
7. Бодалев, А.А., Столин, В.В. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В. Столин. – СПб. : Изд-во «Речь», 2020. – 467 с.
8. Бодров, В.А. Психологический стресс: к проблеме его преодоления / В. А. Бодров // Проблемы психологии и эргономики. Ярославль, 2021. – Вып. 4. – С. 28-33.
9. Большой психологический словарь / Под редакцией Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – М.: Прайм-Еврознак, 2013. – 672 с
10. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф.Е. Василюк. – М. : Изд-во Московского университета, 2016. – 476 с.
11. Гилфорд, Дж.П. Три стороны интеллекта / Дж.П. Гилфорд. – М.: Логос, 2020. – 445 с.
12. Давыдова, Ю.В. Гендерный аспект изучения эмоционального интеллекта подростков / Ю.В. Давыдова // Вестник Российского университета дружбы народов. – 2012. – №4. – С. 113-119.

Весь текст будет доступен после покупки