Стимулирование речевой активности детей раннего возраста с задержкой речевого развития

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты оптимизации речевой активности у детей раннего возраста 6
1.1 Развитие речи детей раннего возраста 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой речевого развития 10
1.3. Особенности речи детей раннего возраста с задержкой речевого развития 15
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Исследование речи детей раннего возраста 23
2.1 Организация констатирующего этапа исследования 23
2.2. Анализ результатов исследования на констатирующем этапе 26
2.3. Организация логопедической работы по оптимизации речевого развития детей раннего возраста с задержкой речевого развития 39
2.4. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапа исследования 41
Выводы по главе 2 55
Заключение 57
Список используемых источников и литературы 59

Весь текст будет доступен после покупки

В качестве основного принципа Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выдвигает «полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития». Реализация этого принципа должна осуществляться «в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры…». В раннем возрасте (1 год - 3 года) такой формой будет: «предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность». То есть содержание образования детей раннего детства (0-3 лет) построено на пяти образовательных областях и направлено на раскрытие потенциальных возможностей ребенка через формирование ключевых компетенций. Центральной линией развития в раннем возрасте является развитие речи.
На современном этапе развития логопедии актуальной является проблема поиска эффективных путей ранней диагностики и коррекции отклонений в речевом развитии у детей. Это связано, в первую очередь, с ростом рождаемости в нашей стране, с одной стороны, и недостаточной разработанностью проблемы раннего вмешательства, а также отсутствием федеральной программы ранней комплексной психолого-медико-педагогической помощи, с другой стороны.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты оптимизации речевой активности у детей раннего возраста
1.1 Развитие речи детей раннего возраста

Ранний возраст от 0-3 лет – это период бурного речевого развития.
Изучением развития речи в онтогенезе занимались известные психологи Выготский Л. С. [6], Г.Л. Розен гарт-Пупко [43], Ф.А. Сохина [47], лингвисты С.Н. Цейтлин [52], А. Н. Гвоздев [10], А. А. Леонтьев [22].
Онтогенез формирования речевой деятельности по мнению Леонтьева А. А. [22] это периоды, исходящие друг из друга.
Первый период —подготовительный (с момента рождения до года);
Второй период —пред дошкольный (от года до 3 лет);
Третий период —дошкольный (от 3 до 7 лет);
Четвертый период —школьный (от 7 до 17 лет). [22, с. 45]
Детально остановимся на первом и втором периоде речевого развития. Возрастной период ребёнка от 1 до 3 лет. Это возраст характеризуется как чувственного (сенсорного) познания окружающего. Этот период, по мнению Л.С. Выготского [6], благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Одним не маловажным фактором активизации речи ребёнка является сенсомоторное развитие. Речь не может формироваться изолированно от памяти, внимания, мышление восприятия. За каждым словом обязательно должно стоять, то что оно обозначает; необходимость в предмете и действиях с ним побуждают ребёнка назвать предмет словом. В процессе формирования ассоциативных связей между зрительным, слуховым, тактильным, обонятельным, и вкусовым раздражителями развиваются процессы восприятия, для успешного овладения речью.
В.В. Зеньковский пишет, что «ранний возраст представляет собой период бурного развития речи ребенка. Прежде всего, интенсивно развивается понимание речи: на 2-м году ребенок начинает понимать названия предметов, непосредственно его окружающих, содержание речи, направленной на выполнение им практических действий. Вначале понимание речи осуществляется в пределах знакомой, часто непосредственно воспринимаемой ребенком ситуации общения с взрослым» [18, с. 101].
На 3-м году понимание ребенком речи взрослого распространяется на предметы, недоступные его непосредственному опыту. На фоне развивающегося понимания речи происходит овладение словарем: в 1 год дети знают 10 - 12 слов, в 1,5 года 30 - 40 (до 100), в 2 года 200 - 300, в 3 года 1200 - 1500 слов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова, О. В. Развитие мышления и речи для малышей 1-2 лет / О. В. Александрова. – Москва : Эксмо, 2013. – 48 c.
2. Архипова, Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста : учебное пособие для студентов / Е. Ф. Архипова. – Москва : АСТ Астрель, 2007. – 224 с.
3. Архипова, Е. Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни ребенка : практическое пособие / Е. Ф. Архипова. – Москва : Мозаика-Синтез, 2012. – 170 с.
4. Бородич, A. M. Методика развития речи детей / А. М. Бородич. – Москва : Просвещение, 2016. – 255 с.
5. Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии : периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. – Москва : Просвещение, 1987. – 154 с.
6. Выготский, Л. С. Вопросы изучения детской психологии / Л. С. Выготский. – Санкт-Петербург : Лань, 2013. – 356 с.
7. Выготский, Л. С. Мысль и слово / Л. С. Выготский // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / составители М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – Москва, 2015. – С. 23–27.
8. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – Москва : Лабиринт, 1999. – 350 с.
9. Гаркуша, Ю. Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Ю. Ф. Гаркуша. – Москва : Сфера, 2017. – 794 c.

Весь текст будет доступен после покупки