Страхи и тревожность у младших школьников с разной учебной мотивацией

Введение...............................................................................................................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАХОВ И ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНОЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИЕЙ
1.1.Страхи как психологический феномен........................................................8
1.2.Представление о тревожности в современной психологической литературе..........................................................................................................13
1.3.Особенности учебной мотивации у младших школьников.....................19
1.4.Особенности страхов и тревожности у младших школьников с разной учебной мотивацией..........................................................................................25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАХОВ И ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНОЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИЕЙ
2.1. Программа эмпирического исследования................................................35
2.2.Анализ и обсуждение результатов.............................................................38
Заключение.........................................................................................................47
Литература.................................................. ......................................................51
Приложение А....................................................................................................57
Приложение Б....................................................................................................60

Весь текст будет доступен после покупки

В последнее время психологи уделяют пристальное внимание к проблеме школьной тревожности и мотивации учебной деятельности. Происходит это потому, что от особенностей проявления школьной тревожности зависит мотивация учебной деятельности, успеваемость обучающегося, особенности его взаимоотношений со сверстниками, а также эффективность адаптации к новым условиям обучения [4, с. 27].
Несмотря на значительное внимание школьных психологов к проблемам мотивационной и эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста, вопрос их взаимосвязи остается недостаточно изученным.
Актуальность исследования заключается в необходимости учитывать эмоциональные реагирования младшего школьника в процессе выполнения им учебной деятельности, взаимовлияния друг на друга уровней тревожности учащегося и учебной мотивации. Также подавляющее большинство исследователей детской тревожности указывают на роль семьи в генезе и закреплении тревожности, так как именно семья является первой и основной средой, в которой ребенок не только растет, но и развивается, наблюдая за эмоциями взрослых, затем заимствует у них и реализовывает определенные модели эмоционального реагирования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СТРАХОВ И ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНОЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИЕЙ
1.1. Страхи как психологический феномен.
Страх - внутреннее состояние, обусловленное грозящим реальным или предполагаемым бедствием. С точки зрения психологии считается отрицательно окрашенным эмоциональным процессом.
С точки зрения психологии страх является эмоциональным процессом. В теории дифференциальных эмоций К. Изарда страх отнесён к базовым эмоциям, то есть является врождённым эмоциональным процессом, с генетически заданным физиологическим компонентом, строго определённым мимическим проявлением и конкретным субъективным переживанием. Причинами страха считают реальную или воображаемую опасность. Страх мобилизует организм для реализации избегающего поведения, убегания.
Важно подчеркнуть несколько особенностей такого понятия, как «страх». Прежде всего, это функциональное определение: страх — это центральное состояние организма, оно не отождествляется ни с осознанным чувством страха, ни с поведением, связанным со страхом, таким как крик и бегство. И чувства, и поведение, конечно, могут служить доказательством центрального состояния страха, но доказательством состояния является не само состояние. Вместо этого страх как центральное состояние — это то, что вызывает сознательное переживание (у некоторых видов и при некоторых условиях) и то, что вызывает поведение, связанное со страхом (опять же, детали в некоторой степени зависят от вида и обстоятельств). Страх, в свою очередь, вызывается определёнными наборами стимулов. Страх — это то, что связывает наборы стимулов с моделями поведения. В отличие от рефлексов, эта связь в случае такой эмоции, как страх, более гибкая, и состояние может существовать до и после провоцирующих стимулов (в отличие от рефлексов, состояние страха не связано с провоцирующими стимулами).

Весь текст будет доступен после покупки

1.Абрамова, Г. С. Практикум по возрастной психологии [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова ; М-во образования Рос. Федерации – 2-е изд., стереотип. – М., 2009. – 320 с.
2.Авдеева, Н. Н., Анциферова, Л. И., Арсеньев, А. С. [Текст] / Большой психологический словарь / Н. Н. Авдеева, Л. И. Анциферова, А. С. 3.Арсеньев ; под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. СПб. : прайм - ЕВРОЗНАК ; М. : ОЛМА – ПРЕСС, 2011 – С. - 666.
4.Авeрин, В. А. Психология детей и подростков [Текст] : учебное пособие / В.А. Авeрин. – Издание 2-е, переработанное и дополненное. - СПб., 2008. –379 с.
5.Айзенк, Х. Психологические теории тревожности. Тревога и тревожность [Текст] / Сост. В. М. Астапов . – СПб.: Пер Сэ, 2008. – 256 с.
6.Алексеенкова, Е. Г. Личность в условиях психической депривации [Текст] : учебное пособие / Е. Г. Алексеенкова ; – СПб., 2009. – 96 с.
7.Андреева, И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта [Текст] : И. Н. Андреева // Вопросы психологии. - 2011. - № 5. - С. 57 - 65
8.Аракелов, Н. Е., Лысенко, Е. Е. Психофизиологический метод оценки тревожности [Текст] / Н. Е. Аракелов, Е. Е. Лысенко // Психологический журнал – 2007. - № 2. – С. 11-14
9.Аракелов, Н. Е., Шишкова Н. Тревожность: методы её диагностики и коррекции [Текст] / Н. Е. Аракелов, Н. Шишкова // Вестник МУ, сер. Психология - 2016. - № 1. – С. 18
10.Астапов, В. М. Тревожность у детей [Текст] / В. М. Астапов. - М.: Владос - Пресс, 2011. - 220 с.

Весь текст будет доступен после покупки