Стратегии развития социально-коммуникативной компетенции учащихся старшей школы средствами межкультурной коммуникации

Введение ..................................................................................................................3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития социально-коммуникативной компетенции учащихся средствами межкультурной коммуникации..........................................................................................................7
1.1 Понятие социально-коммуникативной компетенции....................................7
1.2 Стратегии и средства формирования социально-коммуникативной компетенции...........................................................................................................13
1.3 Методы, стратегии и методические основы развития социально-коммуникативной компетенции учащихся старшей школы средствами межкультурной коммуникации............................................................................17
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа, направленная на изучение эффективности средств межкультурной коммуникации как стратегии развития социально-коммуникативной компетенции учащихся......................24
2.1 Разработка процедуры и обоснование методических основ исследования..........................................................................................................24
2.2 Поэтапное описание опытно-экспериментальной работы и применяемых методик...................................................................................................................25
2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования. Оформление выводов...................................................................................................................37
Заключение.............................................................................................................50
Список использованных источников...................................................................52
Приложение 1 Таблицы по результатам диагностической работы…………..56
Приложение 2 Таблицы по результатам диагностической работы…………..64

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире интенсивность и плотность контактов между представителями разных стран и культур увеличивается. Расширение информационного пространства, усиление миграции населения, межнациональной и межконфессиональной напряженности ведет к изменению социальной среды воспитания подрастающего поколения.
Потребность молодежи в самоопределении, стремление к самоутверждению, самосовершенствованию требуют социальной и педагогической поддержки. Вследствие этого возникает необходимость поиска средств и способов целенаправленной подготовки учащихся к вхождению в изменяющуюся социальную среду, развития социально-коммуникативной компетенции учащихся для успешной интеграции в социуме.
Социально-коммуникативная компетенция как интегративное, формируемое на основе общей культуры качество личности характеризует уровень ее социализации, проявляющийся, в адекватности и эффективности решения задач в разнообразных ситуациях общения и социального взаимодействия, в соответствии с принятыми в социуме нормами.
Проблема определения «социально-коммуникативной компетенции» и особенностей ее развития носит междисциплинарный характер и исследуется в философском (Г.Э. Белицкая), социально-психологическом (Н.В. Веселкова, И.А. Зимняя, П.У. Каннинг, Е.В. Коблянская, С.Н. Краснокутская, В.Н. Куницына, Е.В. Прямикова, У. Пфингстен, А. Редер, Т.И. Самсонова, Р. Хинш, Г. Югерт и другие) и психолого-педагогическом аспектах (С.С. Бахтеева, Н.Ф. Голованова, Е.И. Зарипова, Е.В. Земцова, Н.В. Калинина, И.И.Лукьянова, С.А. Учурова, В.В. Цветков, Ф. Петерманн и другие).
Коммуникативные умения, готовность и способность учащихся к социальному взаимодействию целенаправленно формируются и развиваются в непрерывном образовательном процессе, в рамках которого учащийся осваивает на практике различные способы коммуникации и социализации. Образование выступает важнейшей сферой коммуникативной и социальной практики, как своеобразный социально-педагогический вклад в преодоление коммуникативных барьеров между поколениями, представителями разных национальностей и культур.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития социально-коммуникативной компетенции учащихся средствами межкультурной коммуникации

1.1 Понятие социально-коммуникативной компетенции

Согласно ФГОС основного общего образования основная цель обучения иностранному языку Развитие социально-коммуникативной компетенции учащихся обусловлено взаимодействием макро- и микросреды, а также личной активностью, школьника (А.В. Мудрик), однако влияние различных факторов на развитие социальной компетентности учащихся не всегда равнозначно по силе и направленности.
Особая роль в развитии социально-коммуникативной компетенции учащихся принадлежит коммуникативной деятельности, являющейся одной из форм взаимодействия (Ю.М. Жуков, А.В. Мудрик, JI.A. Петровская, П.В. Растянников, Ж.А. Храмушина и другие). Коммуникацию рассматривают как фактор становлениям гражданского общества и развития социальных отношений: Знания и умения» в области коммуникации все более осознаются как необходимый элемент современного профессионального и социального взаимодействия (С.В. Белова, И.И. Зарецкая, И.А. Колесникова, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, Е.В. Прямикова и другие).
Социально-коммуникативная компетенция, в свою очередь, включает в себя лингвистическую, социолингвистическую, социальную, дискурсивную и социокультурную компетенции.
Соответственно, для достижения общей цели учитель должен развивать в своих учениках каждый ее компонент. Способность и готовность учащихся осуществлять межкультурную коммуникацию и межличностное общение с носителями иностранного языка зависит не только от знания языковых единиц, умения логично выстраивать речь и решать речевые задачи, но и от знания культуры, быта, традиций и прочих страны изучаемого языка.

Весь текст будет доступен после покупки

Список нормативно-правовых документов
1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413). Режим доступа: http://www.ug.ru/new_standards/5.
Список литературы
1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теоретическое и практическое преподавание языков). – СПб.: Златоуст, 2009. – 334с.
2. Алмазова, Н.И. Кросс-культурная составляющая иноязычной коммуникации: когнитивный и дидактический аспекты / Н.И. Алмазова. – СПб.: Наука. – 2013. – 364с.
3. Андронкина Н.М. Формирование лингвосоциокультурной компетенции в обучении иностранному языку / Н.М. Андронкина // Литература и общественное сознание: варианты интерпретации художественного текста. – Бийск, 2012. – С. 42-43.
4. Астафурова, Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистический и дидактический аспекты): автореф. дис. д-ра пед. Наук /Астафурова Т.Н. – 2017. – 41с.
5. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 2003. – 608с.
6. Барышников, Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе / Н.В. Барышников // ИЯШ. – 2012. – № 2. – С. 28–32.
7. Баранов, А.Г. Языковое сознание в условиях двуязычия, многоязычия. Психолингвистика и межкультурное взаимопонимание / А.Г. Баранов, Т.С. Щербина. – М.: 2021. – 396с.
8. Библер, В.С. Культура. Диалог культур: опыт определения / В.С. Библер // Вопросы философии. – 2009. – № 6. – С. 31–43.
9. Верещагин, Е.М. Язык и культура / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. – М.: 2013. – 415с.
10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: 2001. – 480с.

Весь текст будет доступен после покупки