Супервизия в профессиональной деятельности педагогов-психологов

Введение
4
Глава 1 Теоретическое обоснование педагогических условий реализации супервизии в профессиональной деятельности педагогов-психологов

11
1.1 Супервизия в процессе сопровождения профессиональной деятельности педагогов-психологов в школе
11
1.2 Готовность педагогов-психологов к реализации супервизии в профессиональной деятельности: структурно-содержательные характеристики

34
1.3 Формы и методы подготовки педагогов-психологов к реализации супервизии в профессиональной деятельности

50
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование педагогических условий реализации супервизии в профессиональной деятельности педагогов-психологов

72
2.1 Модель реализации супервизии в профессиональной деятельности педагогов-психологов
72
2.2 Организационно-педагогическое и методическое обеспечение реализации супервизии в профессиональной деятельности педагогов-психологов

82
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы
104
Заключение
130
Список использованных источников
144

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность и постановка проблемы исследования. Постоянные преобразования в образовательном процессе современной общеобразовательной школы приводят к тому, что происходят изменения требований к педагогам-психологам, их психолого-педагогической деятельности, уровню и качеству профессиональной компетентности. В данных условиях успешность и востребованность педагогов-психологов зависят от того, насколько они активны, мобильны, инициативны, открыты для инновационных изменений, отражающихся в трансформации организационных структур школы, целей, внутреннего и внешнего взаимодействия субъектов образовательного процесса, технологий, методов и средств психолого-педагогической деятельности, которые влекут за собой обновление содержания психолого-педагогической работы педагога-психолога, необходимость освоения новых моделей образовательного процесса.
Современные условия профессионального труда педагога-психолога связаны с высокой неопределенностью, источниками которой являются динамические процессы во внешней по отношению к образовательному процессу среде, нестабильность и разнонаправленные воздействия социального окружения на личность ребенка, особенности личностного роста и развития детей, динамика их индивидуального опыта, особенности социализации и социально-психологической адаптации к современной жизни, расширение границ жизненного пространства обучающихся.
Педагоги-психологи все чаще стакиваются с появлением всех нега-тивных симптомов перегрузки, чувством бессмысленности и безрезульта-тивности собственного труда, апатией, как следствие, проблемами со здо-ровьем, психологическим благополучием и т.п. Поэтому к актуальным задачам современной школы относится организация такой формы сопровождения профессиональной деятельности педагогов-психологов, которая могла бы обеспечивать квалифицированную помощь и поддержку на разных этапах профессионального становления, непрерывное развитие профессионального мастерства.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретическое обоснование педагогических условий
реализации супервизии в профессиональной деятельности
педагогов-психологов

1.1 Супервизия в процессе сопровождения
профессиональной деятельности педагогов-психологов в школе
Современную педагогику ряд исследователей называют полифони-ческой педагогикой, стремящейся к расширению образовательных воз-можностей для каждого человека, актуализации по максимуму всех аспек-тов его индивидуальной жизни [38; 107].
Опора образовательных организаций на личностно ориентированный подход при построении образовательного процесса требует от педагогов-психологов использования такого рода педагогических средств и методов, которые могут обеспечить развитие личности обучающегося, сохранить его индивидуальность, нацелить на успешность не только в учебном процессе, но и последующем личностном и профессиональном самоопределении. Учебный предмет у профессионального педагога-психолога – это комплексное педагогическое средство, обеспечивающее конструктивное воздействие на внутренний мир ученика, становление его социально-психологической, ценностно-нравственной и духовной сфер.
Однако традиционно сложившийся вектор и темп методической ра-боты школьного педагога-психолога в условиях современной школы не дают возможности решать весь спектр сложнейших задач, связанных с индивидуально-личностным развитием ученика, а также собственным личностно-профессиональным развитием. Результативность разрешения данных проблем может быть связана с внедрением в профессиональную деятельность педагога-психолога так называемого научно-методического сопровождения [8; 13; 15; 21; 28; 35; 99 и др.].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анохина, Г.М. Развитие и саморазвитие личности ученика в образовательном процессе: монография / Г.М. Анохина. – М.: МГГУ, 2006. – 160с.
2. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: учеб.для вузов / А.Г. Асмолов. – М.: Изд-во МГУ, 2000. – 367 с.
3. Бадаян, И.М. Стратегическое управление качеством профессиональной подготовки в вузе: монография / И.М. Бадаян. – Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 2009. – 237 с.
4. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. – 2004. – № 11. – С. 3-13.
5. Бейч, Э. Консалтинговый бизнес / Э. Бейч. – СПб.: Питер, 2005. – 272 с.
6. Беловолова, С.П. Готовность учителя к профессионально-педагогической деятельности как качество личности / С.П. Беловолова, Р.А. Орлова // Сибирский педагогический журнал. – 2008. – № 14. – С. 21-33.
7. Бендова, Л.В. Тьюторство как новое пространство педагогической деятельности / Л.В. Бендова, А.Г. Чернявская. – Волгоград: Перемена, 2013. – 117 с.
8. Бережнова, Л.Н. Полифункциональность сопровождения развития в педагогическом университете / Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский // Вестник Московского университета. Педагогическое образование. – 2003. – № 2. – С. 27-66.
9. Бодадев, А.А. Субъективная значимость другого человека и определяющее ее факторы / А.А. Бодалев // Вестник Московского университета. – 1995. – № 2. – С. 13-17.
10. Бозаджиев, В.Л. К вопросу о психологической готовности к профессиональной деятельности / В.Л. Бозаджиев // Международный журнал экспериментального образования. – 2010. – № 7. – С. 98-99.

Весь текст будет доступен после покупки