Связь эффективности мнемических процессов с учебной мотивацией

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы связи процессов памяти и учебной мотивации 6
1.1. Понятие памяти и ее виды 6
1.2. Теоретические основы учебной мотивации 11
1.3. Связь эффективности мнемических процессов и учебной мотивации 17

Глава 2. Эмпирический анализ взаимосвязи мнемических процессов с учебной мотивацией. 20
2.1 Характеристики психодиагностических методик, использованных в исследовании 20
2.2. Анализ связи мнемических процессов с учебной мотивацией 24
Заключение 33
Список используемой литературы 35
Приложение 39

Весь текст будет доступен после покупки

В нынешних условиях образования ученикам приходится справляться со все более сложными задачами, требующими умения усваивать и закреплять значительные массивы данных. Уже с подросткового возраста они активно используют интернет для поиска знаний, просмотра коротких роликов и чтения цифровых текстов. Благодаря доступности кратких изложений, поиск необходимой информации упростился, однако это может негативно сказываться на способности к глубокому анализу. Именно поэтому возникло понятие "клипового мышления", впервые предложенное Федором Гиренком в 2014 году в публикации в "Литературной газете". Популярность термина возросла вместе с переходом рекламодателей к коротким видеороликам вместо традиционных изображений.
В результате учащимся трудно концентрироваться на длительных занятиях, а педагогам – поддерживать их интерес. Клиповый подход к обучению приводит к поверхностному запоминанию материала, выраженному в отдельных фрагментах, что создает сложности при сдаче экзаменов.
В таких условиях традиционные образовательные модели оказываются малоэффективными. Низкая учебная мотивация, усугубляемая неспособностью долго удерживать внимание, отрицательно влияет на концентрацию внимания. Кроме того, низкая мотивация может спровоцировать развитие разных психологических состояний: чувство неудачи, повышенной тревожности, депрессивных настроений, что в совокупности существенно ухудшает общее психоэмоциональное состояние обучающегося.
Когнитивная психология подчеркивает фундаментальную значимость мотивации в процессах внимания и консолидации памяти. Высокий уровень мотивации позволяет студенту эффективно фильтровать входящую информацию, игнорировать возможные помехи и отвлекающие факторы, а также значительно увеличивает объем оперативной памяти.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический анализ проблемы связи процессов памяти и учебной мотивации
1.1. Понятие памяти и ее виды
Нормативное психическое развитие предполагает, что с взрослением у человека происходит «взросление» памяти: на смену доминированию механической, основанной на повторении без понимания, и непроизвольной памяти должна прийти логическая (смысловая) память, которая опирается на установление связей, анализ и обобщение информации.
В современном мире этот естественный путь развития сталкивается с вызовом в виде хронического стресса. Хронический стресс представляет собой устойчивое психоэмоциональное напряжение, затягивающееся на продолжительный срок. В отличие от кратковременного стресса, вызванного отдельными ситуациями и обычно быстро сменяющегося, хронический стресс постепенно увеличивается и способен превратиться в неотъемлемую часть жизни.
Стресс напрямую влияет на когнитивные навыки и внимание. Постоянное пребывание под давлением неблагоприятных обстоятельств вызывает трансформации в функционировании головного мозга, потенциально снижая возможности усвоения новой информации и обдумывания действий [9].
Термин «Высшие психические функции», предложенный Л.С. Выготским, описывает многогранные психологические операции, берущие начало в социальных взаимодействиях и приобретающие благодаря этому управляемость и опосредованность.
По продолжительности протекания процессов выделяют три вида памяти:
1. Долговременную. Этот вид памяти характеризуется продолжительным периодом хранения информации, что позволяет использовать нужную информацию в будущем.
2. Кратковременную. При запоминании остается лишь часть информации, удерживание которой можно усилить лишь многократным повторением, что и отличает ее от сенсорной памяти.
3. Сенсорную. Она фиксируется на уровне органов чувств (зрение, слух, осязание и др.). Кроме этого, она зависит от того, каким был стимул, какими свойствами он обладал.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абабков В. А., Барышникова К., Воронцова-венгер О. В., Горбунов И. А., Капранова С. В., Пологаева Е. А., Стуклов К. А. Валидизация русскоязычной версии опросника «Шкала воспринимаемого стресса-10» // Вестник СПбГУ. Серия 16: Психология. Педагогика. 2016. №2.
2. Азизова М. А. Мотивация в обучении // Экономика и социум. 2021. №5-1 (84).
3. Ахмадова З. М. Связь интереса и мотивации в учебной деятельности студентов //Мир науки, культуры, образования. – 2020. – №. 2 (81). – С. 308-310.
4. Белоколоцких, О. Э. Повышаем эффективность повторения / О. Э. Белоколоцких // Ямальский вестник. – 2021. – № 1(23). – С. 27-32. – EDN RDCZUF.
5. Беляков Д. О. Память и ее значение для человека // Вестник УМЦ. 2016. №13.
6. Вовлеченность в учебную деятельность: роль психологического капитала и мотивации учения у студентов медицинского и психолого-педагогического профилей подготовки / В. Г. Маралов, В. А. Ситаров, Л. В. Романюк [и др.] // Перспективы науки и образования. – 2024. – № 2(68). – С. 389-410. – DOI 10.32744/pse.2024.2.24. – EDN LFCRZM.
7. Герасименко Н. А. Мотивация студентов к обучению: социально-психологический аспект // Вестник ГУУ. 2017. №7-8.

Весь текст будет доступен после покупки