Связь представления родителей о детском развитии и отношения к ребенку с его личностными особенностями

Введение 4
Глава 1 Проблема детско-родительских отношений и их влияния на развитие ребенка
9
1.1 Семья как система. Современная семья. Детско-родительские отношения
9
1.2 Типы родительских позиций по отношению к развитию ребенка, имплицитные теории развития
18
1.3 Типы родительского отношения и их влияние на ребенка дошкольного возраста
22
1.4 Постановка проблемы, цель, задачи, предмет и объект исследования
30
Глава 2 Организация и методы эмпирического исследования 33
2.1 Характеристика выборки, организация исследования 33
2.2 Диагностический инструментарий исследования 34
2.3 Методы статистической обработки данных 40
Глава 3 Анализ результатов исследования 41
3.1 Взаимосвязи и структура представлений родителей о развитии ребенка (как амплификации или акселерации) и типов отношения к ребенку

41
3.2 Взаимосвязи и структура представлений родителей о развитии ребенка (как амплификации или акселерации) и типов отношения к ребенку с отношениями детей в семье

46
3.3 Взаимосвязи и структура представлений родителей о развитии ребенка (как амплификации или акселерации) с типами отношения к ребенку и его личностными особенностями


53
3.4 Группы родителей, различающиеся представлениями о развитии детей (как амплификации или акселерации). Различия типов отношения родителей к ребенку в группах, а также различия личностных особенностей детей соответствующих групп родителей



63
Заключение 70
Список использованных источников 73
Приложение 79

Весь текст будет доступен после покупки

Детско-родительские отношения и их влияние на психическое развитие ребенка составляло предмет исследования классиков психологии. Психоаналитики (З. Фрейд, А. Адлер, Э. Фромм, К. Хорни) связывали проблемы взрослых людей с детско-родительскими отношениями. Бихевиорист Б.Скиннер говорил о том, что развитие психики ребенка, прежде всего, связано с социальным окружением и условиями жизни. К. Роджерс, изучавший развитие личности в рамках гуманистической теории, отмечал, что родители должны лишь только развить потенциал ребенка поскольку сам ребенок уже является сложившейся личностью с своими собственными потребностями и переживаниями.
В психологии проблема типов воспитания в семье имеет давнюю историю. Еще А. Адлер выделял ситуации детства: болезнь, несовершенство органов, избалованность, отвержение, имеющие неблагоприятные последствия для развития ребенка [40]. Они развиваются и дополняются в современных типологиях стилей отношения родителей к ребенку: отвергающий, гиперсоциализирующий и эгоцентрический [29], потворствующая и доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, эмоциональное отвержение, жестокое отношение, гипопротекция [51]. Им противопоставляются у Адлера воспитание, способствующее развитию у ребенка чувства общности, позитивные стили воспитания, в частности де-мократический, выделенный Болдуином [5], «кооперация» у В.В. Столина [43]. Рассмотрение различных типов отношения к ребенку сопровождается анализом их влияния на ребенка.
В исследованиях последних лет прослеживаются изменения, про-изошедшие в современной семье, в позиции родителей по отношению к своим детям [1; 2; 11; 14; 22; 34].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Проблема детско-родительских отношений и их влияния
на развитие ребенка

1.1 Семья как система. Современная семья.
Детско-родительские отношения
Вопросы семьи, семейных отношений и воспитания в семье всегда вызывали интерес со стороны деятелей разных наук и областей. Вместе с тем, следует сказать, что семья, как и ее аспекты, в рамках науки всегда имела амбивалентный или, иначе говоря, двойственный характер. Это обусловлено тем, что семья является относительно закрытой и автономной системой. На сегодняшний день невозможно дать точное определение понятия «семья» поскольку существует множество форм семьи как в плане ее количественного и гендерного состава, так и в контексте родственных связей и места проживания ее членов. Кроме того, имеет место множество форм брачно-семейных отношений – гостевой и гражданский брак, «шведская семья» и открытый брак, временный и однополый брак, виртуальный брак. Следовательно, семья сегодня – это, скорей всего, группа людей, считающая себя семьей. Общие цели и психологическая потребность людей друг в друге являются одними из главных причин для образования семьи в современных условиях. Таким образом, семья – это психологическая лакуна, в которой люди могут расти и развиваться [49].
Семья может также трактоваться в контексте науки и интересов ис-следователей. Так в контексте философии, в рамках которой семья всегда являлась объектом глубоких исследований, семья почти всегда рассматривалась как объективная форма социального бытия и социально-ценностный феномен общества [22]. В.С. Торохтий, много внимания уделявший вопросам психологического здоровья семьи и психологии социальной работы с семьей, рассматривает семью как активную социальную систему, которая адекватно реагирует на социальный опыт и, по мере того, как реализуются ее потенциальные возможности, трансформируется в воспитывающий коллектив, который ориентирован на происходящие в обществе процессы [22]. Известный специалист в области социальной психологии и психологии личности А.В. Петровский трактовал семью как социальную группу, соответствующую нормам и ценностям данного общества, объединенную формируемой в совместной деятельности совокупностью межличностных отношений. Отношения с точки зрения А.В. Петровского проявляются в любви, привязанности и интимности [22]. С точки зрения А.Г. Харчева, семья – это малая социальная группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта, взаимной моральной ответственностью, и социальной необходимостью, которая возникает по причине потребности общества в физическом и духовном воспроизводстве населения [15]. Собственно, можно говорить о том, что такое определение семьи очень похоже на трактовку, часто использующуюся в психологической науке, которая под семьей понимает малую группу, функции, роли и ценности которой определяются в зависимости от составляющих ее личностей [22].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, Т.В. Психология современной семьи: монография / Т.В.Андреева. – СПб.: Речь, 2005. – 436 с.
2. Аптикиева, Л.Р. Семья как фактор личностного развития ребенка / Л.Р. Аптикиева, А.Х. Аптикиев, М.С. Бурсакова // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2014. – №7. – С. 185-188.
3. Арановская-Дубовис, Д.М. Идеи А.В. Запорожца о развитии личности дошкольника / Д.М. Арановская-Дубовис, Е.В. Заика // Вопросы психологии. – 1995. – № 5. – С. 88-90.
4. Батенова, Ю.В. Особенности развития мышления дошкольника в условиях игровой компьютерной деятельности / Ю.В. Батенова // Психология. Журнал Высшей школы экономики. – 2011. – №4. – С. 60-61.
5. Беляева, Н.И. Влияние стиля семейного воспитания на формирование личности ребёнка / Н.И. Беляева // INSITU. – 2016. – №4. – С. 96.
6. Бодалев, А.А. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования: монография / А.А. Бодалев, В. В. Столин. – М.: Педагогика, 1989. – 208 с.
7. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
8. Будинайте, Г.Л. Особенности восприятия ребенком 6-8 лет структуры семьи в ситуации развода / Г.Л. Будинайте, Л.Б. Коган-Лернер // Консультативная психология и психотерапия. – 2011. – №2. – С. 92-94.
9. Бутина-Гречаная, С.В. Теоретические подходы к анализу детскородительских отношений / С.В. Бутина-Гречаная // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. – 2010. – №5. – С. 244-246.
10. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 2008. – 589 с.

Весь текст будет доступен после покупки