Связь тревожности с самооценкой подростков.

Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования взаимосвязи уровня тревожности и самооценки у подростков. 11
1.1. Психологические особенности самооценки детей подросткового возраста. 11
1.2. Факторы и особенности проявления тревожности в подростковом возрасте 22
1.3. Психологические основы взаимосвязи самооценки и тревожности в подростковом возрасте 35
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи уровня тревожности с самооценкой у детей подросткового возраста. 46
2.1. Организация и методы исследования. 46
2.2. Командные спортивные игры как способ уменьшения тревожности и роста самооценки. 49
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования. Выводы. 53
2.4. Практические рекомендации по развитию адекватной самооценки и снижению тревожности у детей подросткового возраста 68
Заключение 77
Список использованных источников 81
Приложение 1 87
Приложение 2 92
Приложение 3 97
Приложение 4 101
Приложение 5 106

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования.
Подростковый период представляет собой переходный этап между детством и взрослостью, характеризующийся противоречивыми тенденциями. Несмотря на то, что подросток продолжает жить в семье, ходить в школу и общаться со сверстниками, в его сознании происходят существенные изменения, связанные с ценностными ориентациями. Подросток начинает интересоваться своим внутренним миром, происходит постепенное углубление самопознания и формирование представлений о себе.
Особую роль в подростковом периоде играет развитие эмоционально-волевой сферы, которое в значительной мере определяет психическое развитие. Если возникают нарушения в эмоциональной сфере подростка, это может выражаться в тревожности. Тревожность является распространенным психологическим явлением в современном мире. Она часто выступает в качестве симптома неврозов и функциональных психозов, а также может стать причиной нарушений в эмоциональной сфере личности .
Чарльз Дональд Спилбергер даёт следующее определение понятию тревожность – индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают . Возрастание тревожности связано с переживанием эмоционального дискомфорта, предчувствием грозящей опасности, неуверенности в себе и своих силах.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования взаимосвязи уровня тревожности и самооценки у подростков.
1.1. Психологические особенности самооценки детей подросткового возраста.
Самооценка представляет собой определение личностью собственной ценности, возможностей, качеств и места в обществе. Это важный фактор, влияющий на поведение человека, его отношения с окружающими, требовательность к себе, и отношение к успехам и неудачам .
Изучение самооценки в подростковом возрасте проводилось различными психологами, как зарубежными, так и отечественными: Э. Фромм, К. Хорни, Э. Эриксон, Э. Шпронгер, Л.С. Выготский, Л.И. Божович и другие. Можно выделить три основных подхода к изучению самооценки: личностный, структурно-динамический и деятельностный:
1. Личностный подход;
2. Структурно-динамический подход;
3. Деятельностный подход.
Исследованием, основанным на концепции личностного подхода, занимались: Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, А.И. Липкина, В.С. Мерлин, А.М. Прихожан, Е.Ф. Рыбалко, А.Г. Спиркин и другие. В данном подходе самооценка занимает центральную роль самосознания и является важнейшим личностным образованием, а принимает участие в регулировании человеком своего поведения и деятельности. Самооценка рассматривается как автономная характеристика личности, которая формируется при активном участии самой личности и отражает качественное своеобразие внутреннего мира. В процессе исследования проблем самосознания, ведущая роль отводится самооценке: она представляет собой стержень этого процесса, показатель индивидного уровня её развития.
Большинство как зарубежных, так и отечественных авторов понимают самооценку как «компонент сознания, который включает не только знания о себе, но и оценку человеком себя самого, своих способностей, а также поступков и нравственных качеств». Б.Г. Ананьев изучал проблемы формирования самооценки в процессе онтогенеза. В своих трудах он обращал внимание на то, что у ребёнка отношение к своей внешности и осознание своего тела складывается поэтапно и постепенно, и ещё более сложно происходит осознание своих внутренних особенностей. Необходимо отметить, что адекватному становлению самооценки школьника подростка во многом способствует участие педагогов и их оценки.
Самооценка является основой формирования таких аспектов самосознания, как «образ Я» и «Я-концепция». «Образ Я» представляет собой систему знаний о себе, которая развивается постепенно и включает в себя представления о внешности и внутренних особенностях. В современной психологии «Я-образ» является компонентом личности, включающим представление о своей индивидуальности, интересах, ценностях и самооценки .
Р. Бернс отмечал, в качестве санкционирующего механизма «Я-концепции» выступает самооценка, и она же обеспечивает иерархию знаний человека о себе. То есть более узком смысле «Я-концепция» и есть самооценка .
Изучением проблемы самооценки в рамках структурно-динамического подхода занимались: У. Джемс, А.В. Захарова, И.И. Чеснокова, В.А. Ядов и другие. Суть данного подхода состоит в том, что самооценка включает в себя два взаимосвязанных аспекта: структурно-итоговый и процессуальный. Структура, в свою очередь, представлена двумя компонентами: когнитивным и эмоциональным. Когнитивный компонент отражает собственные знания человека о себе разной степени оформленности и обобщённости – от элементарных представлений до концептуально-понятийных. Эмоциональный компонент отражает отношение человека к себе, накапливающийся у него «аффект на себя», связанный с мерой удовлетворённости своими действиями, результатами реализации намеченных целей .
Когнитивный аспект отражает знания о себе, а эмоциональный аспект связан с отношением к себе и удовлетворенностью своими действиями и результатами. У. Джемс, один из первых, начал исследовать структурно-динамический подход, сформулировал постулат, что самооценка зависит от желаемого положения и достигнутых успехов. Он также выделил две формы самооценки: довольство и недовольство собой .

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев В.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Изв. АПН РСФСР.-М., 1948.-Вып. 18.-С. 101-124
2. Астапов, В. М. Тревожность у детей / В. М. Астапов. - Санкт-Петербург : Питер, 2004. – 224 с.
3. Аракелов, Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции /Н. Аракелов, Н. Шишкова// Вестник МУ, сер. Психология – 1998 - №1 – С. 18.
4. Баклушинский С.А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений: Дис. … канд.психол.наук. – М.;1996.-119 с.
5. Баумейстер Р., Мифология самооценки / Р. Бауместер [и д.р.] // В мире науки. – 2005. – № 4. – С.78-85.
6. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений / Вестник МГУ, серия №14, №4, 2007. С.15-18.
7. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.-М.:Прогресс, 1986.-420 с.
8. Бернс Р. Что такое Я – концепция // Психология самосознания: Хрест./ Ред. Д.Я.Райгородский. – Самара: Бахрах-М. 2003. – С.333-393.
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1990. – 257 с.
10. Веракса, А. Н. Самооценка ребенка / А. Н. Веракса. – Москва : Мозаика-Синтез, 2011. – 72 с.
11. Гарамышанская А. Р. (2016). Формирование самооценки подростков с учетом индивидуально-типологических особенностей. Психологическая наука и образование, 21(1), 69-76.
12. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск.: Харвест. 2011. - 88 с.
13. Джеймс, У. Психология / У. Джеймс. – М.: Педагогика, 1991. – 368 с.

Весь текст будет доступен после покупки