Связь уровня тревожности с самооценкой личности.

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты тревожности школьников 7
1.1 Понятие тревожности в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Классификация видов тревожности 8
1.3 Особенности проявления тревожности в младшем школьном возрасте 12
1.4 Личностные аспекты: самооценка и стрессоустойчивость в зависимости от уровня тревожности 19
Глава 2. Эмпирическое исследование личностных особенностей школьников с разным уровнем тревожности 22
2.1 Организация и методы исследования 22
2.2 Анализ результатов исследования 23
2.3. Рекомендации по снижению уровня тревожности у детей младшего школьного возраста для педагогов и родителей 33
Заключение 36
Библиографический список 38
Приложение 1 42
Приложение 2 48
Приложение 3 52

Весь текст будет доступен после покупки

Попадая в новые жизненные ситуации, в которых удовлетворение ожиданий и потребностей невозможно, получая накапливающийся негативный опыт, ребенок попадает в «замкнутый круг», в котором тревожность многократно усиливается, что, в свою очередь, дает основание отрицательным прогностическим оценкам, во многом определяя сохранение тревожности и переход ее в устойчивую характеристику личности.
Исследованием проблемы тревожности занимались такие психологи, как В.М. Астапов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Ч.Д. Спилбергер, К. Хорни и другие. В работах Т.В. Костяк и С. Романенко подчеркивается, что тревога, как адекватная реакция на угрозу, может иметь положительное влияние на человека. Однако, как отмечает Л.М. Прихожан, постоянные переживания тревоги могут перерасти в устойчивое состояние, известное как тревожность, что становится значимой личностной характеристикой.
Тревожность как свойство личности во многом обуславливает поведение и может являться одной из причин школьной неуспеваемости или неудач на работе. Повышенный уровень тревожности у ребенка может свидетельствовать о его недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям и, в частности, к ситуациям, связанным с обучением в школе.
Цель исследования – выявить связи между общей школьной тревожностью и самооценкой и стрессоустойчивостью.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты тревожности школьников
1.1 Понятие тревожности в психолого-педагогической литературе
Среди наиболее актуальных проблем, возникающих в практической деятельности человека, особое место занимают проблемы, связанные с психическими состояниями. В ряду различных психических состояний, являющихся предметом научного исследования, наибольшее внимание уделяется состоянию тревожности.
По мнению Р.С. Немова, тревожность определяется, как свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях [24].
В.В. Давыдов трактует тревожность, как индивидуальную психологическую особенность, состоящую в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких общественных характеристиках, которые к этому не предполагают [8].
Из определения понятий следует, что тревожность можно рассматривать как: психологическое явление; индивидуальную психологическую особенность личности; склонность человека к переживанию тревоги; состояние повышенного беспокойства.
Например, случается, что ребенок волнуется перед выступлениями на празднике или отвечая у доски. Но это беспокойство проявляется не всегда, иногда в тех же ситуациях он остается спокойным. Это - проявления тревоги. Если же состояние тревоги повторяется часто и в самых разных ситуациях (при ответе у доски, общении с незнакомыми взрослыми и т. д.), то следует говорить о тревожности.
Е. Савина, доцент кафедры психологии Орловского Государственного Педагогического Университета, считает, что «тревожность определяется, как устойчивое отрицательное переживание беспокойства и ожидания неблагополучия со стороны окружающих». [23, с. 11]
Тревожность, не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы в этом случае говорим о проявлении страха.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев, Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания: Избр. психол. труды / Б.Г. Ананьев. - М., 2009. - 119 с.
2. Абрамова Г.А. Возрастная психология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Г.А. Абрамова. – М.: Академический Проект 2003. – 952 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Издательство Московского Университета, 1980. - 195с.
4. Азимова Р.Н. Социально-психологическая природа самооценки и ее нравственный аспект. Известия АПАз ССР, 1969. № 3.С.15
5. Бернс Р. Развитие я-концепции и воспитание. / Пер. С англ. / Общая ред. И вступит. Сл. В.Я. Пилиповского. – М.: Прогресс, 1986. – 420 с.
6. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды / А.А. Бодалев. - М.: Просвещение, 1983. – 274с.
7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Хрестоматия / под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997 – 352 с.

Весь текст будет доступен после покупки