Сюжетное рисование по сказкам как средство развития монологической речи старших дошкольников

ВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. Теоретические аспекты в психолого-педагогической литературе по проблеме обогащения словарного запаса посредствам сказок детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Проблема формирования словаря старших дошкольников в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Особенности развития словаря у детей старшего дошкольного возраста посредством сказки 10
1.3. Современные технологии формирования словаря детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 25
Глава II. Исследование по выявлению уровня словарного запаса детей старшего дошкольного возраста 27
2.1. Подбор диагностических методик по обогащению словарного запаса 27
2.2. Количественный и качественный анализ проведенной диагностики 31
2.3. Методические рекомендации по развитию словаря у детей старшего дошкольного возраста посредством сказки 33
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Перед педагогической наукой и практикой в наши дни стоит большая задача: подготовить подрастающее поколение к жизни в новых условиях.
Современное дошкольное образовательное учреждение должно подготовить ребенка думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни. Необходимость взаимосвязи разных сторон речи при обучении родному языку признается многими исследователями, которые считают ее (взаимосвязь) одной из закономерностей овладения языком. Это объясняется самой сущностью языка, в которой фонетическая, лексическая, грамматическая сторона речи выступают в тесном единстве. Овладение языковой культурой — необходимое условие формирования социально активной личности. Проблема эффективной речи особенно важна сегодня, когда растёт значение точного понимания и правильного в смысловом отношении употребления слова.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты в психолого-педагогической литературе по проблеме обогащения словарного запаса посредствам сказок детей старшего дошкольного возраста
1.1. Проблема формирования словаря старших дошкольников в психолого-педагогической литературе
Говоря о развитии речи детей старшего дошкольного возраста, так же можно говорить и о развитии форм и функций речи; о развитии словаря и грамматического строя речи; о развитии звуковой стороны речи.
Развитие форм речи предполагает развитие от диалогических форм речи к речи монологической; от речи ситуативной к речи контекстной. Наряду с этим именно в дошкольном возрасте формируется интеллектуальная функция речи, функция, которая планирует и регулирует практическое действие ребенка.
Д. Б. Эльконин отмечает, что при правильных условиях воспитания к началу дошкольного возраста ребенок усваивает все основные звуки языка. Однако нередки случаи, когда у детей дошкольного возраста встречаются недостатки произношения, свидетельствующие о том, что усвоение звуковой стороны языка еще не закончено.
Особенностью речи ребенка старшего дошкольного возраста является использование ее для общения со сверстниками. А общение, в свою очередь, развивает речь. Ребенок задает вопросы, рассказывает сказки, рассуждает, фантазирует, сочиняет стихи, песенки, пересказывает, обменивается впечатлениями, называет качества предметов, их признаки. Становясь все более осмысленным, целенаправленным и анализирующим, восприятие ребенка способствует переходу от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. У дошкольника появляется способность к решению более сложных задач, если при этом у него есть возможность наблюдать доступные для его понимания факты. Память ребенка пяти лет находится в состоянии перехода от непроизвольного к сознательному запоминанию.
К пяти годам ребенок: обладает словарным запасом около 3000 слов; знает свой адрес; пользуется предложениями из 5–6 слов; пользуется всеми типами предложений, в том числе и сложными, умеет пересказывать. Правильно произносит практически все звуки, умеет определять у себя лево-право, знает простые антонимы (большой — маленький; твердый — мягкий); пользуется прошедшим, настоящим и будущим временем; считает до двадцати, знает десятки; определяет большее и меньшее количество; знает назначение предметов и может сказать, из чего они сделаны.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М. М. Яшина, В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. Алексеева М. М. Яшина В. И. М.: изд. центр «Академия», 1998. — 400 с.
2. Азбукин, В. О концепции дошкольного воспитания / Азбукин В. // Дошкольное воспитание. — 1990. №7. — 34 с.
3. Андреева, В., Стеркина, Р. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе / Андреева В., Стеркина Р. // Дошкольное воспитание. 1991. № 4. С. 33–35
4. Арушанова А. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие для воспитателей. / Арушанова А. — М., 1997.
5. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей: книга для воспитателей детскою сада / А. Г. Арушанова. — М.: Мозаика-Синтез, 2002. — 270 с.
6. Арушанова, А. Г. Речевые игры: учебно-методическое пособие для педагогов и родителей: 5–8 лет / А.Г. Арушанова. — М.: Карапуз, 2003. — 100 с.
7. Арушанова, А. Г. Истоки диалога [5–7 лет]: книга для воспитателей / Л. Г. Арушанова, Н. В. Дурова, Р. А. Иванова, Е. С. Рычагова; под редакцией А. Г. Арушановой. — М.: Мозаика-Синтез. 2004. — 208 с.
8. Бабаева, Т. Н. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольною возраста в игровой деятельности: книга для воспитателей / Т. Н. Бабаева [и др.]. — СПб.: Детство-Пресс, 2004. — 192 с.
9. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. — М.: Просвещение, 1989. — 256 с.

Весь текст будет доступен после покупки