Сюжетно-ролевая игра как средство формирования гуманных чувств детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ………………………………..……………………………...............3 1. Понятие « гуманности» и « гуманных чувств» ......………..……..........…...6
2. Дошкольное детство как сензитивный период для формирования гуманных чувств ребенка……………….…………………………...………………..…….11
3. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования гуманных чувств у детей дошкольного возраста ………………………...........................................19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………..……...................24
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………….……………………................26

Весь текст будет доступен после покупки

Перед дошкольной педагогической наукой и практикой в настоящее время стоят задачи поиска наиболее эффективных средств для формирования нравственного поведения детей.
Особое значение приобретают вопросы формирования у них гуманных чувств к сверстникам, взрослым людям, а также к природе и животным.
Важнейшей стороной личностного формирования, с точки зрения Л.И. Божович, является развитие эмпатии, что обеспечивает нравственное развитие. Способность ребёнка эмоционально откликаться на состояние другого человека включает в себя умение распознавать эмоции, выражение сопереживания, сочувствия, стремление помогать другим, и оказание реальной помощи рассматривается как понятие «эмпатии» относительно дошкольного возраста.
Проблема структуры и механизмов воспитания гуманных чувств у детей дошкольного возраста является недостаточно изученной на современном этапе развития отечественной педагогики.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Понятие « гуманности » и « гуманных чувств»

Стержнем и показателем нравственной воспитанности человека является характер его отношения к людям, к природе, к самому себе. С точки зрения гуманизма это отношение выражается в сочувствии, сопереживании, отзывчивости, доброте, эмпатии. Исследования показывают, что все эти проявления могут формироваться у детей уже в дошкольном возрасте. В основе их формирования лежит умение понимать другого, переносить переживания другого на себя [14].
Проблема гуманных отношений в последние годы привлекает внимание все большего числа исследователей. Гуманные отношения рассматриваются в философско-этическом, социальном, психологическом и педагогическом аспектах. Достигнуто единство мнений исследователей по целому ряду вопросов, связанных с категорией гуманных отношений в теории нравственного воспитания.
Однако современный этап развития общества в условиях социальной нестабильности требует единого подхода к теории гуманных отношений.
Основная задача воспитателей, по мысли учёных, следить, чтобы ребёнок никому не делал зла, предупреждать капризы, удалять отрицательные примеры [8].
С точки зрения А.И. Герцена, гуманные отношения воспитываются у детей в процессе жизни под воздействием окружающих лиц и педагогов. Чувства социально обусловлены. Источником развития моральных чувств он считал содержательную деятельность, труд. Воспитание гуманистических черт личности высоко ценил и Н.Г. Чернышевский. Он настойчиво пропагандировал воспитание гуманности как одну из важнейших нравственных черт личности, предупреждал против ложного его понимания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аммосова В.В. Развитие общения у дошкольников. Пособие для восп. детских садов и родителей. – Якутск: Нац. изд-во «Бичик», 1995. – 192 с.
2. Богусловская З.М., Смирнова Е.О. Развитие игры для детей младшего дошкольного возраста: книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1991. – 176 с.
3. Буре Р.С. Педагогические условия реализации задач нравственного воспитания дошкольников в деятельности. // Дошкольная педагогика. – 2007. – №8. – С. 9-11.
4. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. Методическое пособие. ФГОС. – М.: МозаикаСинтез, 2015. – 80 с.
5. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. / Под. ред. А.М. Виноградовой. – М.: Просвещение, 1989. – 96 с.
6. Галигузова Л.Н. Дошкольнная педагогика: учебник и практикум для академического бакала?вриата. – М.: Издательство Юр?айт, 2017. – 2?84 с. – URL https://biblio-online.ru/book/8C8321DE-CC2C-4F75-A526-4367A5D83DD2
7. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1989. – 271 с.
8. Джуринский А.Н. Педагогика: история педагогических идей: учебное пособие. – М.: Пед. общество России, 2000. – 192 с.
9. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013. – 4?64 с.
10. Дядюнова И.А. К вопросу о социализации детей дошкольного возраста. // Начальная школа плюс до и после. – 2007. – №10. – С. 89-92.
11. Жуковская Р.И. Воспитание ребёнка в игре. – М.: Академия педагогических наук, 1993. – 221 с. 67
12. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. – М.: Педагогика, 1985. – 96 с.
13. Запорожец А.В. Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. – М., 2006.
14. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: учебное пособие для педагогических уч. заведений. / Под. ред. А.И. Пискунова. / 2-е изд., испр. и дополн. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 296 с.

Весь текст будет доступен после покупки