Сюжетно-ролевая игра как средство формирования коммуникативных навыков детей в условиях инклюзивного образования

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 8
1.1. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков детей в условиях инклюзивного образования посредством сюжетно-ролевой игры 8
1.2. Организационно-методическое обеспечение создания сборника сюжетно-ролевых игр «Мы вместе», направленного на формирование коммуникативных навыков детей в условиях инклюзивного образования 18
2. ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ 32
2.1. Разработка и апробирование сборника сюжетно-ролевых игр «Мы вместе», направленного на формирование коммуникативных навыков детей в условиях инклюзивного образования 32
2.2. Методические рекомендации по применению сборника сюжетно-ролевых игр «Мы вместе» как средство формирования коммуникативных навыков детей в условиях инклюзивного образования 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
ГЛОССАРИЙ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Весь текст будет доступен после покупки

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту, игровые методы обучения представляют собой особую форму социализации детей [2]. Посредством сюжетно-ролевых игр дети легче осваивают новый материал, у них развиваются коммуникативные навыки, которые необходимы для дальнейшего процесса социализации личности.
Коммуникативными умениями являются: умения слушать, передать информацию и принять её с нужным смыслом, понять другого, сопереживать, сочувствовать, адекватно оценить себя и других, принять мнение другого человека, решать конфликт, взаимодействовать со всеми членами коллектива [19].
На современном этапе у многих детей встречаются проблемы, связанные с недостаточной сформированностью коммуникативных умений, которые необходимы для общения. В результате этого школьники очень часто ссорятся, не умеют договариваться, обижаются друг на друга. Поэтому в настоящее время возникает проблема формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста.
Одним из ведущих видов деятельности, в рамках которого происходит формирование коммуникативных умения, у детей является игра [14]. Ведущая роль игры в образовательном процессе получила свое закрепление в Федеральном государственном образовательном стандарте школьного образования [2].

Весь текст будет доступен после покупки

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков детей в условиях инклюзивного образования посредством сюжетно-ролевой игры

Взаимодействуя с другими людьми, ребенок удовлетворяет одну из самых важных социальных потребностей – потребность в общении, которая, по мнению отечественного психолога Л.И. Божович, несет в себе изначальную силу, побуждает психическое развитие ребенка, развивается вместе с ним, является базой для развития других его социальных потребностей [6].
Психологические основы развития навыков коммуникации были разработаны в исследованиях А.Б. Добровича [9], М.И. Лисиной [16] и др. Педагогические основы общения нашли свое отражение в работах Богуцкой Т. В. [4], Безгубовой, А.А. [3], Воробьева В. К. [7], Леонтьев А.Н. [15], Эльконин Б.Д. [33].
Л.С. Выгодским было выдвинуто положение о решающей роли общения в психическом развитии ребенка, в котором он неоднократно подчеркивал, что психологическая природа человека представляет совокупность человеческих отношений, перенесенных внутрь, и ставших функциями личности, и формами ее структуры [8, c.62].
М.И. Лисина отмечает, что развитие общения школьников со сверстником, как и со взрослым, предстает как процесс качественных преобразований структуры коммуникативной деятельности [16, c.79].
Коммуникативное общение со сверстником имеет ряд специфических особенностей, среди которых богатство и разнообразие коммуникативных действий, чрезвычайная эмоциональная насыщенность, нестандартность и не регламентированность коммуникативных актов.
C.Ю. Самохвалова отмечает, что ребенок, не имеющий разностороннего опыта коммуникативного общения со сверстниками, выпадает из детской культурной среды. Он не умеет «говорить» со сверстниками на их языке и, естественно, отторгается ими. С возрастом это вызывает дополнительные расстройства в поведении и характере. Ребенок проявляет свою неудовлетворенность в общении, раздражаясь, становясь агрессивным, либо может «уйти в себя», замкнуться [26, c.66].
Таким образом, активизация гуманистических тенденций в воспитании и обучении детей требует ориентации педагогического процесса на их основные потребности, удовлетворение которых становится базовой основой для формирования желания вступить во взаимодействие с окружающими, то есть в коммуникативное общение.
На практике учителя начальных классов часто сталкиваются с проблемой неумения детей работать со все возрастающим объемом информации, с ее систематизацией и презентация. В связи с этим возможны невыполнение заданий, снижение качества знаний по предмету и, как следствие, проблемы с успеваемостью. Ребенок, даже когда у него есть знания по предмету, может испытывать трудности в формулировании своих мыслей, ребенку может быть трудно оценивать свою деятельность (не может увидеть ошибки, понять причины их возникновения, определить, что нужно сделать, чтобы избежать подобных ошибок в будущем.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция) // Справочная правовая система КонсультантПлюс – [Электронный ресурс]. https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 14.04.2024).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286, в ред. приказа от 08.11.2022) // Справочная правовая система КонсультантПлюс – https://www.consultant.ru/cons/ cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=424649&dst=100001#ZVrSGUTd5wOleTA5 (дата обращения: 10.03.2024).
3. Безгубова, А.А. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников / А. А. Безгубова ; науч. рук. В. П. Одинцова // Константин Дмитриевич Ушинский и русское национальное образование г. Москвы «Моск. гор. пед. ун-т» ; [под общ. ред. М. В. Бабалаевой]. – М., 2016. – С. 22–24.
4. Богуцкая Т. В. К вопросу о подготовке будущих педагогов к работе с детьми с ОВЗ // Традиции и инновации в педагогике начальной школы: сб. науч. тр. Симферополь, 2019. С. 43–46.
5. Богданова, Т.Г. Педагогика инклюзивного образования: Уч. / Т.Г. Богданова, А.А. Гусейнова, Н.М.идр Назарова. - М.: Инфра-М, 2016. - 304 c.
6. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - СПб.: Питер, 2009. - 398 с.
7. Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие. М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006.- 158 с.

8. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 62 – 68.

Весь текст будет доступен после покупки