Сюжетно-ролевая игра как средство формирования культуры поведения у младших школьников в окружающей социальной среде в курсе «Окружающий мир»

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования культуры поведения у младших школьников в окружающей социальной среде в курсе «Окружающий мир» посредством сюжетно-ролевой игры 7
1.1 Формирование культуры поведения у младших школьников в окружающей социальной среде 7
1.2 Понятие и характеристика сюжетно-ролевых игр 14
1.3 Особенности формирования культуры поведения у младших школьников в окружающей социальной среде в курсе «Окружающий мир» посредством сюжетно-ролевой игры 22
Глава 2. Экспериментальное исследование по проблеме формирования культуры поведения у младших школьников в окружающей социальной среде в курсе «Окружающий мир» посредством сюжетно-ролевой игры 34
2.1 Проблема формирования культуры поведения у младших школьников в окружающей социальной среде 34
2.2 Методические условия формирования культуры поведения у младших школьников в окружающей социальной среде в курсе «Окружающий мир» посредством сюжетно-ролевой игры 48
2.3 Динамика результатов исследования проблемы формирования культуры поведения у младших школьников в окружающей социальной среде 59
Заключение 68
Список использованной литературы 70
Приложения 76

Весь текст будет доступен после покупки

В федеральном государственном стандарте начального общего образования прописаны базовые национальные ценности, которые должны лежать в основе уклада школьной жизни, определять урочную, внеурочную и школьную деятельность детей. Одной из базовых национальных ценностей является социальная солидарность, рассматриваемая как свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство [45]. Ребенок школьного возраста, особенно в начальной школе, наиболее восприимчив к развитию и воспитанию, а вот недостатки этого развития и воспитания трудно восполнить в последующие годы. Именно поэтому формировать культуру поведения в окружающей социальной среде необходимо уже в младшем школьном возрасте.
Результаты нравственного воспитания младших школьников должны стать приоритетными показателями в ее работе. Школе необходимо воспитать личность нравственную, стойкую, патриотичную. Младшему школьнику нужно овладеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, уметь не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций [4].
Культура поведения – одна из актуальных и сложнейших проблем. Дети должны уметь управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдать элементарные общепринятые нормы и правила поведения [40].
Проблемой воспитания культуры поведения у детей занимались такие ученые, как А. М. Виноградова, П. П. Блонский [2], Л. С. Выготский [11], А. В. Гордеева, А. М. Архангельский, Н. М. Болдырева, А. С. Макаренко [23], Л. И. Божович, С. Н. Карпова и другие. В их работах раскрывается сущность основных понятий морального воспитания, определяются методы и приемы нравственного воспитания детей.
Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Главная задача педагога – добиться не автоматического выполнения правил поведения, а развития активности и сознательности учащегося, чтобы культура поведения стала частью личности.
Изучением особенностей сюжетно-ролевой игры занимались многие педагоги и психологи: Л. С. Выготский [11], Д. В. Менджритская, Л. А. Венгер [7], В. С. Мухина, М. А. Васильева, Е. И. Щербакова, Л. В. Русскова, Н. А. Короткова, С. Л. Новосёлова и другие.
Чем старше становятся дети, чем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает игра (особенно педагогически направляемая) [6]. В ходе игры проявляются разные черты характера ребенка, его привычки, интересы, представления об окружающем, различные умения, например, умение самостоятельно находить выход из возникающих в игре проблемных ситуаций, руководствуясь известными нормами и правилами поведения, умение самостоятельно организовать реальную трудовую деятельность для решения игровых задач [22].
В решении поставленной задачи важную роль играет школа. Необходимо достичь первого уровня результатов, прописанных в разделе «национальные базовые ценности», а именно «приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни». Таким образом, государство ставит перед школой задачу совершенствования социального образования подрастающего поколения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования культуры поведения у младших школьников в окружающей социальной среде в курсе «Окружающий мир» посредством сюжетно-ролевой игры

1.1 Формирование культуры поведения у младших школьников в окружающей социальной среде

В педагогическом энциклопедическом словаре «культура поведения» определяется как совокупность сформированных, социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе, основанных на нормах нравственности, этики, эстетической культуре. Культура поведения выражает, с одной стороны, нравственные требования общества, с другой, усвоение положений, направляющих, регулирующих и контролирующих поступки и действия людей. Усвоенные человеком правила превращаются в воспитанность личности. В культуру поведения органически слиты культура речи, культура внешности, культура общения, бытовая культура [32].
Дети нуждаются в раскрытии глубокого внутреннего смысла культуры поведения, в понимании того, что следование приличиям говорит об уважении к людям, традициям, иначе они будут видеть в них пустые условности.
Так как культура поведения понятие социальное, то необходимо рассмотреть социальную среду, в которой происходит формирование культуры поведения человека.
Важнейшим фактором и условием развития ребенка выступает окружающая социальная среда. Социальная среда – совокупность социальных условий жизнедеятельности человека, оказывающих влияние на его сознание и поведение. Понятие «социальная среда» является видовым отличием более общего понятия «среда», в содержание которого включают совокупность всех условий, окружающих человека и непосредственно или косвенно воздействующих на него [5].
Влияние или воздействие на кого-либо выступает конституирующим признаком среды, поскольку она всегда предполагает нечто, по отношению к чему существует. Условия, окружающие, но не оказывающие никакого воздействия на человека, в их среду не входят.
Социальная среда имеет сложную структуру, представляющую собой многоуровневое образование, включающее в себя многочисленные социальные группы, которые оказывают совместное воздействие на психическое развитие и поведение индивида [38].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Баранец, Н. А. Формирование ценностных ориентаций младшего школьника в современной информационной среде / Н. А. Баранец // Начальная школа : плюс до и после. – 2008. – № 7. – С. 75-78.
2. Блонский, П. П. Психология младшего школьника / П. П. Блонский ; под ред. А. И. Липкиной, Т. Д. Марцинковской. – Москва ; Воронеж : Питер, 1997. – 574 с.
3.Богуславская, Н. Е. Веселый этикет : развитие коммуникативных способностей ребенка : учебное пособие / Н. Е. Богуславская, Н. А. Купина. – 5-е изд., стер. – Москва, Флинта, 2019. - 176 с.
4. Болдырев, Н. И. Нравственное воспитание школьников : вопросы теории / Н. И. Болдырев. – Москва : Педагогика, 1979. – 224 с.
5.Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности / Л. П. Буева. – Москва : МГУ, 2003. – 217 с.
6.Величко, О. Ю. Роль нравственно-ориентированной игры в процессе этического воспитания младших школьников / О. Ю. Величко // Начальная школа. – 2008. – № 8. – С. 11-15.
7.Венгер, Л. А. Игра как вид деятельности / Л. А. Венгер // Вопросы психологии. – 1978. – № 3. – С. 163-165.
8.Виноградова, М. Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М. Д. Виноградова, И. Б. Первин. - Москва : Просвещение, 1977. – 159 c.
9. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир 1-4 кл. : учеб. для учащихся общеобразовательных учреждений / Н. Ф. Виноградова. – Москва : Вентана-Граф, 2012.
10.Воспитательная деятельность педагога : учебное пособие / И. А. Колесникова, Н. Б. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванов; под общ. ред. В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой. – Москва : Издательский центр «Академия», 2018. – 336 с.
11.Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – Москва : Союз, 2006. – 224 с.

Весь текст будет доступен после покупки