Сюжетно-ролевая игра как средство подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Введение …………………………………………………………………………….
ГЛАВА 1. Теоретические основы взаимодействия дошкольников в сюжетно-ролевой игре как средство подготовки к обучению в школе ……………………………………………
1.1. Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе как психолого-
педагогическая проблема. ……………………………………………………….………….
1.2. Сюжетно–ролевая игра как средство подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе……………………………………………………
1.3. Сущность и содержание подготовки детей дошкольного возраста к школе…………
Выводы по 1 главе…………………………………………………………………..
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование влияния сюжетно-ролевой игры как
развития положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста ….
2.1. Организация и методы исследования…………………………………………………..
2.2. Анализ полученных результатов исследования.…………………………………………
2.3. Использование сюжетно-ролевых как средство подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе……………………………………………
2.4. Контрольный эксперимент…………………………………………………………….
Выводы по 2 главе ……………………………………………………………………..
Заключение……………………………………………………………………….
Список используемой литературы ……………………………………………………..

Весь текст будет доступен после покупки

Предпосылками успешного обучения ребенка в школе является подготовка. Именно подготовка к школе-это показатель, определяющий уровень стремления к обучению, пониманию школьных правил и т.д. Важнейшая задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания — всестороннее развитие личности ребенка и подготовка к школе. Однако, значительное количество детей, несмотря на "паспортный" возраст и имеющиеся у них "школьные" навыки и умения, испытывают большие трудности в учении, основной причиной их неуспеха является то, что они еще малы "психологически", т. е. не готовы к школьному типу обучения.
Требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом контексте готовность дошкольников к обучению в школе имеет особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.
В отечественной литературе имеется немало работ, целью которых является изучение проблемы подготовки к школьному обучению: Л. С. Выготский, Р. Я. Газман, В. В. Давыдов, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман и др.
Проблемами диагностирования детей поступающих в школу, занимались Л. А. Венгер, В. В. Холмовская, Д. Б. Эльконин и др.
За последнее время произошли серьезные преобразования в школьной системе, введены новые программы, изменилась структура школы, и.т.д. Все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. Таким образом, проблема подготовки ребенка к дальнейшему обучению в школе является актуальной.

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема психологической готовности к школе для психологии не является новой. С давних времен в зарубежных исследованиях она отражена в работах, изучающих школьную зрелость детей (таких как Г. Гетпер.; А. Керн; С. Штребел и др.). Также отечественная детская психология [6] достигла значительных успехов в изучение возрастных особенностей развития психологической готовности детей к школе, накопила достаточный объем фундаментальных знаний об отдельных направлениях этого развития. Вместе с тем, в свете уже полученных теоретических и практических данных, существует множество различных теорий и подходов, а полезное практическое решение проблемы психологической готовности и по сей день остается открытым.
Важно отметить, что понятие психологической готовности к школьному обучению имеет решающее значение в адаптации ребенка к школьной жизни.
По мнению Е.С.Романовой готовность призвана определить уровень интеллектуального развития, наличие (либо отсутствие) желания к учебе, эмоционально-волевые качества и некоторые другие психологические параметры. Прежде всего, надо иметь ввиду, что первое посещение школы ребенком есть его первая встреча с "обязательным " социальным институтом - институтом образования.
Так же существует мнение ряда исследователей [5,8] которые полагают, что фундаментальной психологической характеристикой первой встречи является и смена ведущей деятельности и "переход от игры к учению" и появление первой "социальной обязанности" человека. В данный момент, личная ответственность перед другими людьми, позволяет проделать сложный психологический переход от практической пробы себя во взаимодействии с миром к его осмысленному обозначению и анализу, требующему мощного развития аналитических и рефлексивных психических функций, которые должны создать возможность соединениям "в одном сознании" абстрактного понимания.
Романова Е.С. говорит, что [58, с.161] "В этот период игра, если и продолжается, то совершается с образами и знаками, с представлениями о реальности, а не только с предметами и их восприятиями. ".
Таким образом, уже на этом этапе, закладываются основы личностных интересов (на базе расширяющейся системы знаний о мире, обществе, природе, культуре, людях и их деятельности, о мире профессий и т.п.), определяющих последовательную дифференциацию интересов и предпочтений в сфере "субъект - объект", "субъект - объект", "субъект - взаимодействие", "субъект - образ" и т.д.
Здесь же, в сложном взаимодействии, происходит формирование личного опыта и личных предпочтений, развитие мотивов и способностей, складываются базовые характеристики будущих "готовностей": готовность к усвоению норм, готовность к усвоению ценностей, готовность к усвоению "чужого" опыта, саморегуляция субъекта на жизненном пути, готовность к саморазвитию.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Альбертова М.Ю. Психологическая готовность к школьному обучению // Вестник АГУ. – 2019. – № 6. С. 76–82.
2. Аникеев Н.П. Воспитание игрой. – М.: Просвещение, 2018. С.55.
3. Божович Л. И. Формирование личности в детском возрасте. – С-Пб.: 2018. С 398
4. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателя детского сада). – М.: Просвещение, 2017. С.117-119
5. Буршит И.Е., Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие детей дошкольного возраста // Символ науки. 2020. – № 1. – С. 139–141.
6. Васильева Н.Л. Психологическая готовность к школе глазами педагогов // Детский сад: теория и практика. 2019. № 9. – С. 29
7. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М.: Просвещение, 2017. С301.
8. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для дошкольников. М.: Айрис-Пресс, 2019. С.128.
9. Виноградова М.А., Иванова Н.В. Педагогические условия развития сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста // Воспитание и обучение детей дошкольного возраста. – 2018. – Т.1. –С. 245 – 287.
10. Воспитание детей в игре / Под ред. Д.В. Менджерицкой. – М.: Просвещение, 2017. – 244 с.

Весь текст будет доступен после покупки