СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Введение……………………………………………………………………...........3
I. Теоретические основы использования игровых технологий в образовательном процессе……………………………………………………..…5
1.1. Игра как метод обучения, содержание, виды, классификация……………………………………………………………………5
1.2. Сюжетно-ролевая игра: виды, функции, содержание………………...15
1.3. Психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников………………………………………………………….….25
II. Практические основы исследования сформированности культуры общения старших дошкольников.........................................................................................35
2.1. Выявление уровней сформированности культуры общения старших дошкольников…………........................................................................................35
2.2. Реализация деятельности по развитию культуры общения старших дошкольников с помощью сюжетно-ролевых игр……………………..……..45
2.3. Анализ и интерпретация результатов эксперимента……………………. 54
Заключение ………………………..…………………………………………….64
Библиографический список…………………………………………………….66

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Роль сюжетно–ролевой игры, как игры, имитирующей жизненную ситуацию, существующую в реальности, в процессе которой дети берут на себя выполнение разнообразных функций, свойственных другим (зачастую взрослым) людям, невозможно переоценить. Ее важность определяется развитием воображения и внимания, формированием навыков эффективного взаимодействия с окружающими, отражением специфики реального окружающего мира, формированием нравственных представлений.
В процессе сюжетно–ролевой игры дошкольникам, вступающим во взаимодействие друг с другом, предстоит разрешить сложный вопрос–вопрос формирования культуры общения. Этот навык, полученный еще в дошкольном возрасте, станет важнейшим в формировании коммуникативной компетенции, как метапредметной компетенции, формируемой в начальной школе.
Статья 64 «Закона об образовании в Российской Федерации» указывает, что «дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста» [Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 08.08.2024) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2024) URL: Статья 64. Дошкольное образование \ КонсультантПлюс (consultant.ru)] В Федеральная образовательная программа дошкольного образования, обращает внимание на то, что, ребенок шести – семи лет должен быть «настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступать в общение со взрослыми и сверстниками, проявлять сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками должен ориентироваться на общепринятые нормы и правила культуры поведения» [URL:]Приказ Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования" | Документы ленты ПРАЙМ: ГАРАНТ.РУ (garant.ru)] Задача формирования общей культуры дошкольников, поставленная перед дошкольным образованием этими важнейшими документами, на наш взгляд, может быть разрешена посредством сюжетно–ролевой игры.

Весь текст будет доступен после покупки

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Игра как метод обучения, содержание, виды, классификация

Многие ученые рассматривают игру как самостоятельный предмет исследования. Ее также считают важным условием формирования культуры народа, способом общения, передачи опыта, воспитательно-познавательного инструмента.
Рассмотрим понятие «игра». Под игрой понимается такой вид деятельности человека, основанный на условно принятых правилах.
Игра также может способствовать осуществлению познавательной деятельности человека. В частности, игровая форма познания может дать новые способы межличностного общения, помочь решить познавательные задачи. Сам феномен игры заслуживает пристального рассмотрения. Необходимо также выявить ее роль в познавательном процессе и проанализировать функции игры как средства познания.
Если сравнивать игровую деятельность и познавательные процессы, то можно отметить, что у них не много общих черт. У них также совершенно разные функции. Познавательные процессы предполагают серьезную мыслительную деятельность человека, а игра всегда считалась занятием несерьезным, развлекательным, которое помогает отдохнуть, но не приносит человеку никакой пользы. Стоит отметить, что у познавательной деятельности и игровых занятий разные цели. С помощью познания человек узнает новую информацию, осмысливает и анализирует ее. Целью игры, напротив, является сам игровой процесс со своими правилами [2].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника//Учебное пособие. М.: Сфера, 2011. 80 с.
2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание //Пер. с англ. М.: "Прогресс", 2010. 263 с.
3. Бодалев А.А. Личность и общение // Избранные психологические труды, 2-е изд. М.: Международная педагогическая академия, 1995.314с.
4. Булычева А.И., Варенцова Н.С., Веракса Н.Е. Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2007. 112 c.
5. Венгер Л.А, Мухина B.C. Развитие мышления дошкольника // Дошкольное воспитание .2002. С. 56-64.
6. Венгер Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников М.: Педагогика, 1978. 360 с.
7. Виноградова М.А. Формирование навыков речевого общения //Педагогика. Санкт-Петербург, 2006. 128с.
8. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте// практическое пособие СПб: Питер, 2008. 272 с.
9. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.//Психология развития. СПб: Питер, 2001. 512 с.

Весь текст будет доступен после покупки