Сюжетно-ролевая игра как средство развития связной диалогической речи дошкольников

Введение……………………………………………………………………….….3
Глава 1. Теоретический анализ сюжетно-ролевой игры как эффективного средства развития связной диалогической речи детей дошкольного возраста…..…………………………………….…………………………………..7
1.1 Понятие и функции связной речи……………………………………………7
1.2 Периодизация развития связной речи детей дошкольного возраста………9
1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями……………………………………………………………………..21
1.4. Особенности развития сюжетно-ролевой игры у детей с нарушениями речевого развития………………………………………………………………..22
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию диалогической речи детей дошкольного возраста посредством сюжетно – ролевой игры……………….26
2.1 Методики диагностики уровня развития связной речи детей дошкольного возраста, анализ результатов диагностики ……………………………………26
2.2. Экспериментальная работа по развитию связной диалогической речи детей дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр…….……352.3. Диагностика уровня развития связной диалогической речи дошкольников с использованием сюжетно-ролевой игры. Анализ результатов диагностики…………………………………………………………………………………….45
Заключение………………………………..…………………………………...…51
Библиографический список………………………………………………….….52

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие культуры речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе. Огромная ответственность лежит на педагогах, занимающихся развитием речи подрастающего поколения, и прежде всего – педагогах дошкольного образования, формирующих и развивающих связную речь ребенка.
Владение родным языком – это не только умение правильно построить предложение. Ребенок должен научиться рассказывать: не просто называть предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ должен характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной.
Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью в формировании личности.
Большое значение для развития связной речи дошкольника имеют сюжетно-ролевые игры. Сюжетно-ролевая игры – это игры коллективного характера, формирующие у детей способность общаться со сверстниками.
Связная речь начинает развиваться примернос 3-летнего возраста, а самое активное её формирование проходит в период с 5 до 7 лет. В раннем возрасте создаются предпосылки для развития связной речи. Очень важно понимать, что речь ребёнка развивается только в процессе живого общения.
Сюжетно-ролевая игра занимает в жизни ребенка основное место. Именно в этой сфере развивается личность малыша, активизируется развитие его познавательных процессов, закладываются основы для овладения новыми, более сложными видами деятельности. Участие в сюжетно-ролевой игре позволяет почувствовать ребенку себя частью детского коллектива, критически относиться к себе и людям.
В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.). В то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, строителя и подрядчика, капитана и матроса, врача и пациента и т. п. ).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический анализ сюжетно-ролевой игры как эффективного средства развития связной речи детей дошкольного возраста нарушениями речевого развития

1.1 Понятие и функции связной речи

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника. [11]
Связная речь употребляется в нескольких значениях:
1) процесс, деятельность говорящего или пишущего;
2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;
3) название раздела работы по развитию речи.
Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.
В лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления. Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе.
Выделяют следующие критерии связности устного сообщения:
1) смысловые связи между частями рассказа;
2) логические и грамматические связи между предложениями;
3) связи между частями (членами) предложения;
4) законченность выражения мысли говорящего.
Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника. В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арсентьева, В.П. Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. Учебное пособие / В.П. Арсентьева. — М. : ФОРУМ, 2009. — 144 с.
2. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей /А.Г.Арушанова. — М.: Мозаика-Синтез,1999. — 272 с.
3. Баринова, Е.А. Лингвистические основы методики развития связной речи / Развитие речи учащихся: Ученые записи/ ЛГПИ им. Герцена / Е.А. Бариноваю – Л.: Лениздат, 1971. – С.32-34.
4. Белякова, Л.И. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью деятельность /Л.И.Белякова, Ю.Ф.Гаркуша, О.Н.Усанова, Э.Л.Фигередо. — М., 1991. – 345с.
5. Белянин, В.П. Психолингвистика: Учебник / В.П. Белянин. — 2-е изд. — М.: Флинта, 2004. — 232 с.
6. Волкова, Г.А. Методика психолого – логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А. Волкова. – М.: Детство-Пресс, 2004. — 144 с.
7. Воронова, А.П. Состояние психических функций и процессов у детей с общим недоразвитием речи / А.П. Воронова // Методы предупреждения и преодоления речевых расстройств / Под ред. Волковой Г.А. — Санкт-Петербург, 1994. — С.98.
8. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С.Выготский. — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с.
9. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. Изд. 4-е, стереотипное. М: КомКнига, 2006. — 144 с.
10. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев.- М. : Детство-Пресс, 2007. — 471 с.

Весь текст будет доступен после покупки