СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
1.1. Феномен воображения в психолого-педагогической науке……………….8
1.2. Особенности развития воображения детей дошкольного возраста……...15
1.3. Понятие и специфика сюжетно-ролевой игры……………………………19
1.4. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста через сюжетно-ролевые игры……………………………………………………….....28
1.5. Краткие выводы по главе I…………………………………………………33
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ
2.1. Краткая характеристика испытуемых. Констатирующий этап исследования……………………………………………………………………..35
2.2. Разработка и апробация сюжетно-ролевых игр для развития воображения у детей старшего дошкольного возраста……………………………………….44
2.3. Итоги заключительного этапа исследования……………………………..54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..62
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..65
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….69

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования заключается в том, что воображение имеет большое значение в жизни человека, оно влияет на все его психические процессы и состояния.
Воображение ребенка беднее воображения взрослого. Материала для фантазии у ребенка меньше, меньше и комбинаций образов, которые он может строить мысленно. В жизни ребенка воображение выполняет иную функцию, чем в жизни взрослого. При помощи воображения дети познают окружающий мир, придумывая объяснения всему новому, что встречается в жизни. Воображение ребенка важно развивать с детства, и самый сензитивный для этого период – дошкольный возраст.
Образовательная область «Познавательное развитие» Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования предполагает развитие воображения и творческой активности детей [37].
Воображение как психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека, его поведения в целом.
С.Л. Рубинштейн пишет: «Воображение – это отрыв от прошлого опыта, это улутшение данного и порождение на этой основе новых образов [39, с. 328].
Л.С. Выготский считает, что «В впечатлениях не повторяется воображение, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые шаги из прежде накопленных впечатлений» [10, с. 44].
В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще и чаще стал ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения [34, с. 48].
Как показали результаты исследования Л.С. Выготского, С.П. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др., воображение выступает не только предпосылкой хорошего усвоения детьми старшего дошкольного возраста нового материала, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности, что способствует саморазвитию личности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

1.1. Феномен воображения в психолого-педагогической науке

К изучению воображения впервые обратились греческие философы. Так особую ментальную способность Платон понимал под воображением, заключающуюся в создании живописных образов. Аристотель подвергнул к рассмотрению «О душе» дал развернутую теорию воображения. Он рассматривал его как «устойчивое состояние» или свойство ума порождать образы, отличные от образов чувственного восприятия и предметов чистого мышления.
Уже в древности воображение трактуется как творческая способность. Так, Филострат считал, что воображение позволяет совершать самые разные «переходы и изменения», способно создавать несуществующие образы. Воображение, по мнению этого философа, несет в себе элемент «темного, иррационального», т. е. имеет отношение к бессознательному.
Уделялось большое внимание воображению в философии XVII – XVIII вв. Гегель считал что, познание начинается с созерцания, а завершается понятийным мышлением. Он связывал воображение с представлением, занимающим промежуточную ступень между ними.
Изучением воображения на ранних этапах развития психологической науки занимались В. Вундт, Т.А. Рибо, которые думали, что только воображение создает новое. Оно предоставляет мышлению материал, ставит задачи и указывает пути их решения. Мышление же служит способом проверки и доказательства.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Баландина Л.А. Диагностическая работа в детском саду или как лучше понять ребенка: Методическое пособие / / Л.А. Баландина, И.А. Горбачева, Г.Н. Марченко. Ростов-на/Дону, Феникс, 2015. 288 с.
2. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Перспектива, 2006. 144 с.
3. Брушлинский А.В. Воображение и творчество. М.: Мысль 2006. 196 с.
4. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998. 685 с.
5. Венгер Л.А. Игра как вид деятельности // Вопросы психологии. 1978. № 3. С. 163 – 165.
6. Волгуснова Е.А. Формирование творческого воображения в процессе продуцирования сказочных импровизаций и комических конструкций младшими школьниками: учеб-метод. пособие для работников сферы образования. Шадринск: Каргапольский филиал ОГПУ «ШДП», 2012. 212 с.
7. Волков Б.С. Детская психология: Психическое развитие ребёнка до поступления в школу. М.: Просвещение, 2012. 228 с.
8. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. М.: МПСИ, 1996. 244 с.
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ, Астрель, 2005. 536 с.
10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Перспектива, 2020. 125 с.

Весь текст будет доступен после покупки