Сюжетно-ролевые игры как средство формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста

Введение 6
Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр 15
1.1 Сущность экологической культуры детей старшего дошкольного возраста 15
1.2 Анализ задач по формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста 28
1.3 Сюжетно-ролевые игры как средство формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста 38
Выводы по первой главе 52
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста 54
2.1 Разработка критериев и определение уровня сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста 54
2.2 Методика формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевых игр 70
Выводы по второй главе 86
Заключение 89
Библиографический список 93
Приложения 101

Весь текст будет доступен после покупки

На современном этапе развития общества проблема экологического воспитания подрастающего поколения является весьма актуальной. Значимость этого вопроса обусловлена экологической опасностью, вызванной деятельностью человека в природе, деградацией окружающей среды, использованием природных ресурсов без учета экологических закономерностей, увеличением населения планеты.
Во многих странах экологическое образование – приоритетное направление обучения и воспитания. Оно получило признание как важнейшее средство решения проблем охраны природы. В связи с этим был учрежден День экологический знаний – ежегодный праздник, отмечаемый 15 апреля. Его история началась с Конференции ООН в Рио-де-Жанейро в 1992 году, где обсуждались проблемы окружающей среды. В России День экологических знаний отмечают с 1996 года. В этот день дается старт ежегодной общероссийской акции «Дни защиты окружающей среды от экологической опасности», которая длится до 5 июня – Всемирного дня охраны окружающей среды.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр

1.1 Сущность экологической культуры детей старшего дошкольного возраста

На современном этапе развития дошкольной педагогики одной из актуальных проблем является формирование экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. Разработкой теоретических вопросов и практических методов формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста занимался целый ряд исследователей : С. Шварц, А.В. Миронов, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, Т.А. Серебрякова, З.Ш. Курбонова, Э. К. Янакиева, Н.Ф. Виноградова и другие.
Обзор методической и психолого-педагогической литературы и исследований, посвященных изучаемой проблеме, показал, что корни данной проблемы уходят в советскую педагогику, где над этими вопросами работали в рамках интернационального, нравственно-патриотического и гражданского воспитания, а именно В.Г. Белинский [4], К.Д.Ушинский [70] и другие. Теоретические основы экологического образования дошкольников представлены в различных психолого-педагогических исследованиях И.А. Хайдуровой, П.Г Саморуковой, А.Н.Леонтьев, М.В.Лучич, В.Н. Мясищев, С.Н.Николаевой, С.Л.Рубинштейн и других. Результат экологического образования большинство исследователей видят в сформированности экологической культуры.
Для определения сущности экологической культуры рассмотрим ключевые понятия параграфа, такие как «экология», «культура» и «формирование».
Термин «экология» (нем. Okologie) в 1866 году ввел немецкий биолог Э.Г. Геккель. В книге «Общая морфология организмов» он писал об экологии как о науке, изучающей взаимоотношения живой и неживой природы и предложил такое определение термину «экология»: «Под экологией мы понимаем общую науку об отношениях организмов с окружающей средой, куда мы относим в широком смысле все «условия существования» [45, с. 55]. Как мы видим, Геккель понимал экологию как биологическу науку. В дальнейшем толкование данного термина развивалось и на сегодняшний день ученые понимают термин «экология» несколько иначе.
Д.Н.Кашкаров указывал: «Содержанием экологии является изучение взаимоотношений организма (вида) со средой его обитания, изучение приспособлений и противоречий между особенностями вида и элементами этой среды, именуемой факторами; задачей экологического исследования является познание «условий существования» вида, то есть тех факторов среды, которые являются необходимыми для существования вида, дабы, зная эти условия существования, управлять жизнью вида или всего комплекса» [46, с. 10].
Н.К.Христофорова отмечает: «Экология может быть в общем определена как наука о взаимоотношениях между живыми организмами и их средой, включая как физическую и биотическую природу. Отношения какого-либо организма или сообщества организмов со средой являются: 1) частными: специфическими для каждого организма; 2) постоянными: организм живет в своей среде всю жизнь; 3) взаимными: среда воздействует на организм и наоборот; 4) нерасторжимыми: отрыв организма от среды невозможен» [77, с. 3].
Н.П. Наумов понимал под экологией биологическую дисциплину, изучающую «взаимоотношения организмов и среды, обуславливающие образ жизни: размножение, питание, выживаемость, численность и распределение животных» [42, с. 3].
По мнению Э.В.Гирусова: «Экология первоначально возникла как биологическая наука, изучающая органические сообщества, однако в последние 20-30 лет сложилось гораздо более широкое ее толкование как науки о развитии биосферы в условиях возрастающих антропогенных нагрузок. Очевидно, что в этом своем качестве экология является скорее комплексом наук, отражающим различные философские, исторические, социальные, правовые, естественнонаучные, технические и, конечно, экономические аспекты биосферного развития» [12, с. 7].
Б.М.Миркин и Л.Г.Наумова под экологией понимают «широкий междисциплинарный комплекс, объединяющий не один десяток наук, связанных друг с другом множеством каналов, по которым идет обмен научной информации. В ее составе три раздела. Общая экология ? биологическая наука о законах взаимоотношений организмов и условий среды. Объектами этой науки являются организм, популяция, сообщество, экосистема, биосфера. Прикладная экология ? разрабатывает вопросы рационального природопользования и охраны природы. Социальная экология объединяет науки о взаимоотношениях общества и природы. Занимается анализом противоречий, порождающих зоны напряженности в биосфере, поиском результативных способов их разрешения. Включает не только биологические и технические решения, но и разработку специальных социально-экономических и правовых механизмов урегулирования отношений человека и природы» [38, с. 18].
«Экология, указывает И.А. Гончаров, ? это не только и не столько охрана окружающей среды, сборник нормативных актов и комплекс запретов ? это прежде всего наука о среде обитания, собственном доме и его правильном обустройстве» [13, с. 6].
Как мы видим, понимание термина «экологии» претерпело со временем изменения и из биологической науки в узком смысле, превратилось в комплекс наук, отражающий различные философские, исторические, социальные, правовые, естественнонаучные, технические и экономические аспекты биосферного развития. В своем исследовании, вслед за Б.М. Миркиным и Л.Г. Наумовой [38] мы будем понимать междисциплинарный комплекс, включающий: общую экологию ? биологическую науку о законах взаимоотношений организмов и условий среды; прикладную экологию ? разрабатывающую вопросы рационального природопользования и охраны природы и социальную экологию, занимающуюся разработкой социально-экономических и правовых механизмов урегулирования отношений человека и природы.
С.Н.Николаева [43] отмечает, что экология на современном этапе развития распадается на ряд взаимосвязанных разделов, среди которых:
– фундаментальная экология, изучающая структуру, функционирование и взаимодействие биосодержащих надорганизменных систем;
– социальная экология, изучающая закономерности взаимовлияния экологических и общественных (экономических, социальных, политических и других) систем;
– прикладная экология, включающая в себя промышленную, медицинскую, сельскохозяйственную и педагогическую экологию.
Е.В. Гончарова [13] указывает, что с научно-практической точки зрения вполне обосновано деление экологии на теоретическую и прикладную. Теоретическая экология вскрывает общие закономерности организации жизни напланете. Прикладная же экология изучает механизмы нарушения биосферы человеком, способы предотвращения этого процесса и разрабатывает принципы рационального использования природных ресурсов.
Общая или биоэкология имеет три раздела, в которых рассматриваются взаимосвязи: 1) отдельно взятого организма со средой обитания (аутэкология); 2) популяций разных видов растений и животных с занимаемым ареалом (демэкология); 3) сообществ живых организмов со средой совместного их проживания (синэкология). Самым подходящим, по мнению С.Н. Николаевой [40], для восприятия детей старшего дошкольного возраста, является раздел аутэкологии, главными понятиями которого являются: взаимосвязь живого организма со средой обитания; морфофункциональная приспособленность (адаптация) организма к среде обитания.
Рассмотрим структуру современной экологии. Е.В. Гончарова [13] указывает, что современная экология подразделяется на три структурные части:
1) экология растений:
а) ботаническая экология – изучает взаимодействия растений с неорганической средой (воздействие физико-химических факторов на отдельные виды растений);
б) фитоценология – изучает взаимоотношения между растениями, связи в растительном сообществе;
2) экология животных:
а) экология особей – изучает взаимодействия животных с неорганической средой (воздействие физико-химических факторов на отдельные виды животных);
б) экология популяций – изучает совокупности особей одного вида, структуру, динамику и отношения в популяциях;
3) биогеоценология – объединяет экологию животных и растений, т.к. занимается изучением многочисленных отношений в животно-растительных сообществах. Рассмотрение структуры экологии значимо для нашего исследования, так как позволит определить круг знаний, которые необходимо сформировать у детей старшего дошкольного возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамян, Л.А. Игра дошкольника / Л.А. Абрамян; под ред. С.Л.Новоселовой. – М.: Просвещение, 1999. – 184 с.
2. Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
3. Аксенова, М.И. Авантовская энциклопедия для детей / М.И. Аксенова, Д.С. Володихин, Поликовская Л.И. – М.: Аванта+, 2010. – 674 с.
4. Белинский, В.Г. О детской литературе и детском чтении / В. Г. Белинский. – М.: Издательство Юрайт, 2024. – 199 с.
5. Бойченко, Н.А. Сюжетно-ролевые игры дошкольников / Н.А. Бойченко, Г.И. Григоренко, Е.И. Коваленко, Е.И. Щербакова. – К.: Школа, 1992. – 176 с.
6. Боль¬шой эн¬цик¬ло¬пе¬ди¬че¬ский сло¬варь / гл. ред. А. М. Про¬хо¬ров. – 2-е изд., пе¬ре¬раб. и доп. – М.: Боль¬шая Рос¬сий¬ская эн¬цик¬ло¬пе¬дия, 2004. – 1456 с.
7. Бутенко, Н. В. Роль воспитателя-эколога в формировании экологической культуры у старших дошкольников / Н. В. Бутенко // Детский сад от А до Я. – 2015. – № 3. – С. 37-40.
8. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера/ В. И. Вернадский. - М.: Наука, 1989. - 261 с.
9. Владышевский, Д.В. Экология лесных птиц и зверей (Кормодобывание и его биоценотическое значение). – Новосибирск: Наука, 1980. – 264 с.
10. Воронова, В.Я. Творческие игры старших дошкольников: пособие для воспитателя детского сада / В.Я. Воронова. – М.: Просвещение, 1991. – 80 с.
11. Выготский, Л.С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский. – М.: Академия, 2012. – 240 с.

Весь текст будет доступен после покупки