Танцевально-двигательная терапия как средство развития коммуникативных навыков у подростков с умственной отсталостью

ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных навыков у подростков с умственной отсталостью 7
1.1 Анализ работ проблемы коммуникативных навыков у подростков с умственной отсталостью отечественными исследователями 7
1.2 Особенности коммуникативных навыков у подростков с умственной отсталостью 10
1.3 Танцевально-двигательная терапия как средство коррекции и развития 17
2. Техники танцевально-двигательной терапии как средство развития коммуникативных навыков у подростков с умственной отсталостью 22
2.1 Характеристика техник танцевально-двигательной терапии, применяемых для развития коммуникативных навыков у подростков с умственной отсталостью 22
2.2 Апробация техник танцевально-двигательной терапии в работе с подростками с умственной отсталостью 29
2.3 Условия эффективного применения танцевально-двигательной терапии в работе с подростками с умственной отсталостью 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
Список использованных источников 38

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена тем, что успешная адаптация в обществе тесно связана с наличием определенных навыков, и одним из ключевых среди них является коммуникация. Коммуникативные навыки представляют собой совокупность осознанных действий и личностных качеств, которые необходимы для эффективного общения. Они проявляются в умении регулировать свое поведение в зависимости от целей общения, требований ситуации и индивидуальных особенностей собеседника. В подростковом возрасте коммуникативные навыки приобретают особую остроту. Они лежат в основе успешной социализации, гармоничного обучения, эмоционального благополучия, ведь позволяют подросткам получать поддержку, разрешать конфликты и строить здоровые отношения. Способность выражать свои мысли и эмоции, а также умение слушать и находить компромиссы в спорах напрямую сказываются на формировании уверенности в себе и готовности к взрослой жизни. Взаимодействие с ровесниками в подростковом возрасте позволяет им осознать свое значение в группе и формирует их успешность в общественной жизни.
Л.С. Выготский указывает на то, что недостаточное развитие коммуникативных навыков у учащихся с умственной отсталостью обусловлено ограниченным восприятием окружающего мира, незрелостью их интересов, узким кругом речевых контактов и сниженным стремлением к речевому общению [1]. В.Г. Петрова добавляет, что дети с умственной отсталостью недостаточно общаются между собой и не применяют в общении достаточного разнообразия речевых средств [9]. Э. В. Якубовская связывает трудности коммуникации детей с умственной отсталостью с недоразвитием когнитивных процессов: неспособность понимания взаимоотношений с окружающими, интересов и мотивов партнёра по общению, неадекватность реакций и т. д. [17] Г. Х. Зарипова, А. В. Пирогова утверждали, что для успешного развития речевых навыков необходимо создание достойной речевой среды, которая будет способствовать появлению потребности в общении [18][19].
Одним из эффективных средств развития коммуникативных навыков является танцевально-двигательная терапия. Она сочетает движение, музыку и общение в группе, помогает выражать чувства, понимать других и развивать уверенность в себе. Танцевально-двигательная терапия воздействует не только на умственное, но и на эмоциональное, физическое и социальное развитие подростка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных навыков у подростков с умственной отсталостью
1.1 Анализ работ проблемы коммуникативных навыков у подростков с умственной отсталостью отечественными исследователями

Проблема развития коммуникативных навыков у подростков с умственной отсталостью (УО) занимает важное место в отечественной специальной педагогике и психологии. На протяжении десятилетий российские исследователи внесли значительный вклад в изучение этой проблемы, разработку методов диагностики коммуникативных нарушений.
Л. С. Выготский подчеркивал, что развитие психики человека, в том числе речи и коммуникации, определяется культурно-историческим контекстом, в котором он живет и развивается. В процессе исторического развития человечество создало систему знаков (язык, символы, инструменты), которые опосредуют взаимодействие человека с окружающим миром. Ребенок усваивает эти знаки в процессе социального взаимодействия и начинает использовать их для регуляции своей деятельности и общения с другими людьми [1].
Л. С. Выготский утверждал, что высшие психические функции (мышление, речь, память, внимание) формируются в процессе социального взаимодействия. Изначально эти функции существуют как формы взаимодействия между людьми, а затем становятся внутренними психическими процессами. Например, ребенок сначала учится говорить, общаясь с родителями, а затем начинает использовать речь для регуляции своего поведения и мышления. Для детей с УО, у которых затруднено спонтанное овладение культурными инструментами, целенаправленное обучение и организация социального взаимодействия приобретают особую значимость.
Знаки (в первую очередь, речь) играют решающую роль в развитии высших психических функций. Они становятся орудиями, с помощью которых человек овладевает своим поведением и мышлением. Речь, по Выготскому, – это не просто средство общения, но и инструмент мышления, средство организации и регуляции психической деятельности. Для детей с УО, у которых затруднено использование речи в качестве инструмента мышления, необходимо создавать специальные условия, стимулирующие развитие речевого мышления.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Выготский Л. С. Проблемы детской психологии. – М.: Педагогика, 1983. – 352 с.
2. Эльконин Д. Б. Психология развития. – М.: Академия, 1989. – 368 с.
3. Лубовский В. И. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1991. – 272 с.
4. Забрамная С. А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей. – М.: Владос, 2009. – 192 с.
5. Певзнер М. С. Проблемы умственной отсталости. – М.: Просвещение, 1985. – 304 с.
6. Лебединская К. С. Клинические лекции по детской психиатрии. – М.: Академический проект, 1999. – 288 с.
7. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
8. Ермаков Е. А. Психология подростков с ограниченными возможностями здоровья. – М.: Владос, 2008. – 256 с.

Весь текст будет доступен после покупки