Театрализованная деятельность как средство развития речи старшего дошкольного возраста.

Введение 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Основные психологические подходы к исследованию развития речи у дошкольников 8
1.2. Театрализованная деятельность как средство развития выразительности речи детей 14
1.3. Методы и приемы психологической работы по развитию речи средствам театрализованной деятельности 21
Вывод по главе 1 29
Глава 2. Опытно-исследовательская работа по изучению уровня сформированности диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста посредством театральной деятельности…………………
2.1 Выявление уровня сформированности диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста посредством театральной деятельности ……………………………………………..31
2.2 Методические рекомендации по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста посредством театральной деятельности…………………………………………46
Вывод по главе 2……………………………………………………………. 54
Заключение……………………………………………………….................56
Список используемой литературы………………………………………59

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. На сегодняшний день во многих работах психологов и педагогов, посвященных выявлению возможностей развития творческих способностей детей дошкольного возраста, выделяется особая роль театрализованной деятельности. Это связано родством с театром - синтетическим видом искусства, соединяющий в себе слово, образ, музыку, танец, изобразительную деятельность. В педагогической литературе театрализованная игра рассматривается и как средство развития детей. Так в театрально-игровой деятельности выявляется интенсивное развитие познавательных процессов, эмоционально-личностной сферы. Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей [1].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Основные психологические подходы к исследованию развития речи у дошкольников

Интерес к вопросу развития речи у детей прослеживается у таких древнегреческих философов, как Аристотель, Платон и Сократ. Однако особое внимание к развитию речи у малышей уделял чешский педагог и гуманист Я.А. Коменский (1592-1672). Именно он разработал одни из первых в мире рекомендаций по дошкольному воспитанию — "Материнская школа, или о заботливом воспитании юношества в первые шесть лет". В этом труде рассматривалось содержание, задачи и методика развития детей дошкольного возраста, включая отдельную главу о формировании и развитии речи у детей.
Согласно А.Г. Маклакову, речь представляет собой процесс общения людей при помощи языка. В свою очередь, Е.О. Смирнова выделяет важное значение родного языка в обществе, культуре и образовании. Она считает, что язык - это искусство, которым обладает человечество. В своей работе по обучению языку автор выделяет три ключевые задачи.
обучение артикуляции звуков или методам развития артикуляционных навыков;
обучение языку или способу познания отдельных предметов;
– тренировка навыков общения, позволяющая научиться ясно и точно выражать свои мысли на различные темы.
А.А. Люблинская отмечает, что формирование развитой культурной речи у детей начинается в раннем детстве и является сложной задачей, требующей от педагога значительного мастерства и опыта. Она приходит к выводу, что необходимо активно участвовать в процессе становления личности ребенка. По ее мнению, одним из ключевых инструментов этого процесса является. художественная литература играет важную роль в развитии речи у детей, помогая им наблюдать за окружающим миром. Г.А. Урунтаева в своих работах акцентирует внимание на процессе формирования речи у малышей, основываясь на изучении опыта как в России, так и за рубежом. Ее концепция формирования речи детей в условиях дошкольного воспитания является результатом этого исследования.
Система, разработанная Г.А. Урунтаевым, основывается на следующих теоретических принципах:
- проявление развития речи происходит на практике в связи с умственным ростом;
- развитие речи у детей дошкольного возраста происходит в общественной среде, где важным фактором является увеличение социальных контактов через общение с педагогами и сверстниками.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арбекова Н. Е. Планы занятий логопеда для развития связной речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи. - Издательство "ГНОМ", 2017. - 248 страниц.
2. Андреева И.Н., Зорина Л.Г. Использование современных дидактических игр для развития устной речи детей старшего дошкольного возраста // Сборник статей "Дошкольное детство: традиции и новации". – Йошкар-Ола: ПГТУ, 2018. – С. 26-31.
3. Актуальные вопросы и направления развития педагогической науки в декабре 2017 года. Материалы III Международной научной конференции "Аспекты и тенденции педагогической науки" (г. Санкт-Петербург, декабрь 2017 года). Издано в Санкт-Петербурге: Свое издательство, 2017 год. Объем - vi, 210 страниц.
4. Особенности формирования связного высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, исследованные В.П. Быковой в научно-методическом электронном журнале «Концепт» за 2017 год.
5. Публикация Васильевой В.С. "Методика работы с детьми дошкольного возраста для профилактики дисграфии" является учебно-методическим пособием, изданным в Челябинске издательством Цицеро в 2017 году. Объем книги составляет 113 страниц.
6. Книга "Речевая коммуникация", под редакцией профессора О.Я. Гойхмана, издана в Москве издательством "Инфа" в 2013 году и содержит 272 страницы.

Весь текст будет доступен после покупки