Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………. 3
Глава 1. Использование театрализованных игр в ДОУ в целях формирования и развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 9
1.1.Клинико-психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 9
1.2. Анализ понятия «коммуникативные навыки», критерии и показатели их сформированности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 16
1.3. Педагогические условия использования театрализованных игр в процессе формирования и развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 30
Вывод по первой главе 45
Глава 2. Развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством театрализованных игр 48
2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 48
2.2. Методические рекомендации по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР с использованием театрализованных игр 63
Вывод по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования заключается в том, что дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) нуждаются в целенаправленной помощи для развития коммуникативных навыков. Без такой помощи, их коммуникативные навыки существенно отстают от сверстников. Согласно Федеральному государственному стандарту дошкольного образования, одним из приоритетных направлений в образовании является коммуникативная направленность, что важно для формирования личности, способной к организации межличностного взаимодействия и успешной адаптации в современном социокультурном пространстве. Образовательная область «социально-коммуникативное развитие» включает в себя усвоение норм и ценностей общества, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Различные исследования подтверждают, что общение играет важную роль в становлении внутреннего мира человека и развитии личности детей. Отдельные ученые, например, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.В. Запорожец и Д.Б. Эльконин, а также Л.И. Божович, Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев, подчеркивают в своих работах, что общение напрямую связано с развитием личности и является одним из главных компонентов общественных взаимоотношений.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Использование театрализованных игр в ДОУ в целях формирования и развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

1.1. Клинико-психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Елена Самойловна Слепович отмечает, что ЗПР – нарушение нормального темпа психического развития, при котором отдельных психические функции (память, мышление, внимание, эмоционально волевая сфера) отстают от нормы для данного возраста. [13, с. 35].
Задачей данного параграфа является психолого-педагогический анализ детей дошкольников с задержкой психического развития. Понятие «ЗПР» употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью ЦНС, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации. Такой диагноз может поставить только психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) лечебного заведения.
Отметим, что авторы и ученые определяют понятие ЗПР, в различных источниках, по-разному: от «специфической неспособности к обучению», «медленной обучаемости» до «пограничной интеллектуальной недостаточности». Поэтому, нам необходимо разграничить понятие ЗПР и педагогическую запущенность, а также интеллектуальную недостаточность.
Согласно Колесниковой Г. И. понятие «интеллектуальная недостаточность» – это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесённых органических повреждений ЦНС. Страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие [21, с.9].
Такое понятие как «Педагогическая запущенность», педагог-психолог Лыкова-Унковская Е. С. определяет, как состояние в развитии ребёнка, которое характеризуется дефицитом знаний, умений вследствие недостатка интеллектуальной информации. Педагогическая запущенность не является патологическим явлением. Она связана не с недостаточностью нервной системы, а с дефектами воспитания [29, с.5].
Аномалия развития, определяемая как ЗПР, встречается значительно чаще других, более грубых нарушений психического развития. По разным данным до 30% детей в популяции имеют в той или иной степени ЗПР, и их количество возрастает. Есть также основания полагать, что этот процент выше, особенно в последнее время.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки