Театрализованные игры как средство формирования культуры речевого поведения младших школьников

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................2
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ..............................6
1.1. Формирование культуры речевого поведения младших школьников как психолого -педагогическая проблема...................................................................6
1.2. Театрализованные игры в системе начального образования.....................15
1.3. Проблема культуры речевого поведения младших школьников в современной практике начального образования................................................23
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ........................................................................30
Глава II. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОМОЩИ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР.........................................................31
2.1.Определение уровня культуры речевого поведения младших школьников...........................................................................................................31
2.2.Содержание театрализованных игр, направленных на формирование культуры речевого поведения младших школьников…..................................38
2.3.Проверка результативности опытно-педагогической работы…………...50
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ………………………………………............53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ....................................................................................................54
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.................................................57
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………..62

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы. В настоящее время в нашем обществе крайне низкий уровень культуры речевого поведения, процветает грубость.
Новые приоритеты и ценности развития общества, появление новых возможностей для раскрытия потенциала языковой личности младших школьников выдвигают высокие требования к подготовке учащихся начальной школы. Поэтому закономерна модернизация системы начального языкового образования и актуализация проблемы формирования коммуникативной компетентности младших школьников, направленной на обеспечение высокого уровня владения языком как средством общения, познания и влияния. Одним из путей достижения поставленных целей является работа над формированием у младших школьников культуры речевого поведения. Применение компетентностного подхода обеспечит формирование у младших школьников культуры речевого поведения, будет способствовать повышению уровня общей речевой культуры учащихся начальной школы.
Культура речевого поведения – важнейшая составляющая общей культуры человека. Вежливости, речевого этикета, культуры поведения, культуры общения необходимо упорно учиться и учить других. Основой культуры поведения есть гуманные отношения между людьми. Обязательным условием культуры вежливого общения есть тактичное отношение к собеседнику, умение понять чувства и настроения другого человека. Культура речевого поведения предполагает высокий уровень общей культуры человека, развитую культуру его мышления, речи и поведения. Таким образом, необходимо постоянно «развивать этикетные умения, обогащать словарный запас формулами речевого этикета, тренировать голос, следить за собственной внешностью, чтобы эффективно общаться и устанавливать контакты».

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. Теоретические основы исследования
1.1. Формирование культуры речевого поведения младших школьников как психолого-педагогическая проблема

Когда человек знает и выполняет нормы речевого поведения, воспринимает их как систему нравственно-эстетических ценностей, они превращаются в его ценностные нравственные качества. Воспитанный, тактичный, дружелюбный человек, знающий, как вести себя в той или иной речевой ситуации, имеет чувство собственного достоинства, сложившуюся коммуникативную уверенность, вызывает положительные эмоции и способствует достижению психологического и морального комфорта во время общения. Этикет является системой устойчивых формул общения, рекомендованных обществом для установления речевого контакта собеседников, поддержания общения в выразительной тональности в соответствии с их социальными ролями и ролями относительно друг друга в официальных и неофициальных обстоятельствах. Этикет определяет поведение человека в соответствии с социальными требованиями, а речевой этикет, как его подсистема, регулирует правила речевого поведения во время общения. «Речевой этикет характеризуется яркой национальной спецификой, связанной с неповторимым речевым поведением, обычаями, ритуалами, невербальной коммуникацией» [8, с.93].
Определение сущности культуры речевого поведения младшего школьника как педагогического явления обусловило выявление основных характеристик и функций, что позволяют исследовать ее на разных уровнях. Трудности определения специфики культуры речевого поведения младших школьников связаны с тем, что сама личность ученика включена в разноуровневую речевую культуру, живет и действует в ней (речевая культура семьи, социального окружения, сверстников, школьного социума и т.д.)
В начальной школе формирование культуры речевого поведения осуществляется в процессе изучения всех разделов языкового курса путем обогащения, уточнения и активизации словарного запаса младших школьников, формирование умения правильно подчеркивать слова во время произношения, совмещать их друг с другом, соблюдать нормативные грамматические формы, уместно употреблять выражающие средства языка, формулы речевого этикета.
Проблема культуры речевого поведения личности была предметом изучения не только выдающихся педагогов-классиков О.Духнович, Я.Коменский, М.Корф, А. Макаренко, В.Острогорский, И.Песталоцци, С.Русова, В.Сухомлинский, К.Ушинский и др., но и современных ученых, чьи творческие достояния измеряются десятками тематических трудов. Разные аспекты формирования речевого этикета как составляющей речевой культуры поведения учащихся начальной школы нашли свое отражение в достоянии ученых. Да, вопросы речевой личности в целом разрабатывали Г.Билавич, А.Богуш, Н.Благун, М. Вашуленко, С. Ермоленко и др.; речевой культуры в системе культуры личности (Н. Бабич, Г. Билавич и др.); языкового этикета, национальных аспектов речевого этикета - Н.Формановская, С.Богдан и др.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аматьева Е.П. Театрально-игровая деятельность как средство развития творческих способностей детей младшего школьного возраста / О.П. Аматьева, Л.М. Макарова. – М.: Образование, 2014. – 146 с.
2. Артемова Л.В. Театр и игра. Дома, в детском саду, в школе / Л.В.Артемова – М.: Томирс, 2016. – 291 с.
3. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: развитие диалогического мышления / А. Г. Арушанова. – М.: Мозаика-синтез, 2015. – 128 с.
4. Бадер В.И. Роль внутренних механизмов речи в формировании общеречевой культуры младших школьников / В.И.Бадер // Педагогика и психология. – 2020. - №5. – С.10-12.
5. Барановская Л. В. К теоретическим устоям формирования культуры речи / Л.В. Барановская // Педагогика и психология. – 2017. – № 3. – С. 33-37.
6. Бех И. Д. Младший школьник в воспитательном межличностном пространстве взаимоотношений / И.Д. Бех // Начальная школа. – 2015. – № 5. – С. 1-3.
7. Бильдина М. Педагогические условия формирования культуры поведения младших школьников во внеклассной деятельности / М. Бильдина // Психолого-педагогические проблемы школы. - 2014. - Вып.48. - С. 182-186.
8. Благун Н. М. Формирование речевой культуры младших школьников. / Н. М. Благун // Горизонты. - 2012. - №2(35). - С.92-95.
9. Богуш А. М. Культура речевого общения детей: метод. пособие / А. М. Богуш, Е. П. Аматьева, С. К. Хаджирадева. – Одесса: ЮНЦ, 2003. – 251 с.
10. Будянский В.И. Школьный театр / В.И. Будянский, Д.В. Будянский. – М.: изд-во «Вал», 2016. – 184 с.

Весь текст будет доступен после покупки