ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Введение 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1 Проблема психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умеренной умственной отсталостью в современной литературе 7
1.2 Технологии психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умеренной умственной отсталостью 17
Выводы по первой главе 39
Глава 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 41
2.1 Организация и методы исследования 41
2.2 Анализ результатов исследования использования технологий психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умеренной умственной отсталостью 43
2.3 Рекомендации, направленные на совершенствование психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умеренной умственной отсталостью в условиях инклюзивной школы 54
Выводы по второй главе 61
Заключение 62
Приложения 71

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы выбора и разработки технологий психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умеренной умственной отсталостью в условиях инклюзивной общеобразовательной организации обуславливается тем, что ключевой задачей обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является обеспечение оптимальных условий для стимулирования познавательно-интеллектуального и эмоционально-личностного развития, для достижения ребенком наилучших результатов в его образовании и адаптации в обществе.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с умеренной умственной отсталостью представляет комплекс технологий и методик, которые способствуют развитию и адаптации обучающихся в социуме. Основной целью данных технологий является создание благоприятной и поддерживающей среды, обеспечивающей возможности для получения обучающимися с умеренной умственной отсталостью наиболее полноценного образования и развития.
Технологии психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умеренной умственной отсталостью являются важным инструментом в обеспечении их полноценного развития и образования.
Вопросы обучения обучающихся с нарушениями интеллектуального развития освещаются И. М. Бгажноковой, С. Г. Андреевских, Е. Ф. Архиповой, А. Д. Виноградовой, Т. А. Власовой, Л. В. Занковым, С. Я. Рубинштейн. Проблема обеспечения оптимальных условий психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умеренной умственной отсталостью рассматривается в трудах отечественных исследователей А. А. Брюхова, Е. М. Зорина, С. Ю. Ильина, Е. В. Казанцева, О. Г. Кубе, Л. Ф. Тихомирова.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава1. Теоретические аспекты изучения использования технологий психолого -педагогического сопровождения обучающихся с умеренной умственной отсталостью в инклюзивной общеобразовательной организации

1.1 Проблема психолого-педагогического сопровождения обучающихся с умеренной умственной отсталостью в современной литературе

В настоящее время тема психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является актуальной. Разрабатываются психолого-педагогические критерии отбора детей в специальные учреждения, постоянно совершенствуются организационные формы их воспитания и обучения, исследуются разнообразные стороны интеграции в общество.
Н. М. Борозинец, Т. С. Шеховцова в своих исследованиях указывали, что особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – это целый комплекс индивидуальных потребностей, которые возникают у обучающихся и молодых людей, имеющих какие-либо физические, умственные или психические ограничения. В контексте образования, особые образовательные потребности означают, что для этих обучающихся требуются специальные методы, подходы и ресурсы, чтобы учебный процесс был доступным и эффективным для каждого из них. Цель состоит в том, чтобы обеспечить равные возможности образования и развития для всех обучающихся независимо от их индивидуальных особенностей и потребностей [6].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агаева, И.Б. Формирование речи у обучающихся с умеренной интеллектуальной недостаточностью средствами альтернативной коммуникации: практико – ориентированная монография / И.Б. Агеева.- Красноярск, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2018.-148 с.
2. Алексеева, Е.И. Формирование навыков общения с использованием средств альтернативной коммуникации у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Е.И. Алексеева, С.В. Андреева. - Псков.: ГБОУ «Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения Псковской области» [Электронный ресурс]- URL: http://сlp.pskov.ru
3. Андреевских, С. Г. Школа для всех / С. Г. Андреевских // Проблемы современной школы и пути их решения: инклюзивное образование. – 2018. – № 1. – С. 154-161.
4. Баженова, Т. В. Использование современных технологий в психолого-педагогическом сопровождении обучающихся / Т. В. Баженова // Научно-методический журнал Поиск. – 2021. – № 3. – С. 16–18.
5. Близнюк, О. А. Понятия «инклюзивная образовательная среда», «инклюзивное образовательное пространство»: сходства и различия / О. А. Близнюк, Н. П. Сенченков // Человек и образование. – 2020. – № 4 (65). – С.112–115.
6. Борозинец, Н. М. Учет особых образовательных потребностей обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья на разных уровнях образовательной вертикали / Н. М. Борозинец, Т. С. Шеховцова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – 2021. – № 199. – С. 17–26.
7. Брызгалова, С. О. Инклюзивный подход и интегрированное образование обучающихся с особыми образовательными потребностями / С. О. Брызгалова, Г. Г. Зак // Специальное образование. – 2010. – №3. – С. 14–20.
8. Быстрова, Н. В. Содержание педагогической технологии / Н. В. Быстрова, Е. А. Уракова, А. Н. Сидоров // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 72-3. – С. 56–59.
9. Герасименко, Ю. А. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся со сложной структурой дефекта / Ю. А. Герасименко // Актуальные проблемы психологии личности. – 2013. – № 11. – С. 50–53.
10. Гончарова, В. Г. Комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях непрерывного инклюзивного образования / В. Г. Гончарова, В. Г. Подопригорова, С.И. Гончарова. – Красноярск: Изд-во СФУ, 2014. – 248 с.

Весь текст будет доступен после покупки