Технологии психолого-педагогического сопровождения первоклассников в период адаптации к школе

Введение 4
Глава 1 Теоретические основы применения технологий психолого-педагогического сопровождения первоклассников 8
1.1. Сущность применения технологий психолого-педагогического сопровождения 8
1.2. Первоклассник как субъект применения технологий психолого-педагогического сопровождения 12
1.3. Процесс применения технологий психолого-педагогического сопровождения первоклассников в период адаптации к школе 21
Выводы по 1 главе 31
Глава 2 Экспериментальное исследование применения технологий психолого - педагогического сопровождения первоклассников в период адаптации к школе 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Комплекс мероприятий по применению технологий психолого-педагогического сопровождения первоклассников в период адаптации к школе 41
2.3 Анализ результатов исследования 46
Выводы по главе 2 52
Заключение 53
Библиографический список 55
Приложение 58

Весь текст будет доступен после покупки

В центре внимания педагогов, педагогов-психологов, педиатров уже продолжительное время находится проблема адаптации первоклассников к школе. Эта проблема не теряет своей актуальности имеется значительное количество современных исследований и рекомендаций о том, как подготовить ребенка дошкольного возраста к поступлению в школу, однако, они носят разрозненный характер. От благополучия адаптационного периода при поступлении в школу зависит успешность дальнейшей социальной деятельности ребенка.
Неблагоприятное прохождение адаптации свидетельствует о снижении функциональных резервов организма и перенапряжении регуляторных систем, что сопровождается возникновением соматических заболеваний. Школьная дезадаптация приводит к снижению учебной мотивации, разрушению межличностных отношений, развитию невротических состояний, формированию девиантных форм поведения.
Проблема адаптации детей к школе является одной из наиболее важных в образовании, актуальной для педагогов и родителей. От решения проблемы успешной адаптации зависит не только результативность обучения, мотивационная направленность обучающихся, сформированность системы взаимоотношений с педагогами и сверстниками, но и, в целом, показатели психического, личностного, социального развития. Начало обучения в школе создает определенную стрессовую ситуацию, так как в жизни ребенка, и семьи в частности, происходят кардинальные изменения, вследствие перестройки системы взаимоотношений ребенка младшего школьного возраста со взрослыми и сверстниками, смены ведущей деятельности (с игровой на учебную), предъявления школьнику новой системы учебных требований, правил и норм поведения, стремительного развития внутреннего мира ребенка, а значит, и изменения социальной ситуации развития в целом. Несмотря на имеющиеся знания, умения и навыки, предварительную подготовительную работу, которую осуществляют родители и педагоги дошкольных и внешкольных образовательных организаций, а также, на мотивационную готовность будущих первоклассников, в первые месяцы обучения возникает необходимость выстраивания определенной целенаправленной работы, направленной на преодоление психологических и педагогических проблем. Для их решения и создания оптимальных условий развития ребенка в период адаптации к обучению в школе создаются и реализуются технологии психолого-педагогического сопровождения процесса адаптации.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы применения технологий психолого-педагогического сопровождения первоклассников
1.1. Сущность применения технологий психолого-педагогического сопровождения
Согласно словарю С.И. Ожегова, сопровождение имеет следующие значения: «идти, ехать вместе с кем-, чем-либо в качестве спутника, провожатого или для охраны, конвоирования, указания пути; то, что сопровождает какое-нибудь явление, действие; специальная группа, сопровождающая кого-что-нибудь» [25]. Е.И. Казакова под сопровождением понимает метод, который обеспечивает создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. В теории сопровождения важным положением выступает утверждение, что носителем проблемы развития ребенка в каждом конкретном случае выступает и сам ребенок, и его родители, и педагоги, и ближайшее окружение ребенка [21]. Следует различать понятия: процесс сопровождения, метод сопровождения и служба сопровождения. Понятиями, близкими к понятию «сопровождение», считаются «обеспечение» и «помощь». Если исходить из того, что сопровождение – это обеспечение, тогда под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Если предположить, что сопровождение – это помощь, то под сопровождением понимается процесс – совокупность последовательных действий, позволяющих субъекту определиться с принятием решения и нести ответственность за реализацию решения. Исходя из того, что между методом сопровождения и процессом сопровождения существует определенная связь, под методом сопровождения понимается способ практического осуществления процесса сопровождения, в основе которого лежит единство четырех функций: - диагностика сущности возникшей проблемы;
- информация о сути проблемы и путях ее решения;
- консультация на этапе принятия решения и выработка плана решения проблемы;
- первичная помощь на этапе реализации плана решения.
Если сопровождение идентифицировать с понятием «организация», то служба сопровождения - это объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения. М.И. Рожков отмечает особую роль взаимодействия, сопровождающего и сопровождаемого в психолого-педагогическом сопровождении. По мнению М.Р. Битяновой, сопровождение – это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия [7]. Ю.В. Слюсарев рассматривает сопровождение как недирективную форму оказания здоровым людям психологической помощи, направленной «не просто на укрепление или достройку, а на развитие и саморазвитие личности», помощи, запускающей механизмы саморазвития и активизирующей собственные ресурсы человека. Г. Бардиер, И. Ромазан, Т. Чередникова, Е.С. Зайцева понимают под сопровождением поддержку психически здоровых людей, у которых на определенном этапе развития возникают личностные трудности [26, с. 80]. Сопровождение рассматривается как системная интегративная технология социально-психологической помощи семье и личности и как социально-психологический патронаж.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Юрайт, 2014.,13
2. Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Савенков А.И. Подготовка ребёнка к школе/ Издательство «Пеленг», г. Томск, 2009,5
3. Александровская Э.М., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие: Ч. 2 // Журнал прикладной психологии. 2001. № 1.
4. Артамонова Е.И. Аксиологические детерминанты воспитания и профессионального образования. Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях: материалы Международной научно-практической конференции, 19-20 сентября 2014 года / отв. Ред. Л.К. Гребенкина, Е.М. Аджиева; Ряз. Гос. Ун-т им. С.А. Есенина. Рязань, 2014, 51
5. Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке. - Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 2014.,8
6. Батуев, А.С. Высшая нервная деятельность / А.С. Батуев – М.: Высшая школа, 1991, с. 415
7. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М., 2021
8. Буре, Р.С. Готовим детей к школе [Текст] / Р.С Буре - М.: Педагогика, 2001. – c.100
9. Венгер, А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков / А. Л. Венгер. – Рига : Эксперимент, 2000. – 184 с., с. 119
10. Венгер, Л. В. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание [Текст] / Л. Венгер, 2005. - № 9. - с. 63-75.

Весь текст будет доступен после покупки