ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С АУТЕНТИЧНЫМИ ТЕКСТАМИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НАВЫКА КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКА КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С АУТЕНТИЧНЫМИ ТЕКСТАМИ
1.1 Сущность понятия «критическое мышление» и специфика развития его навыка в дополнительном образовании 5
1.2 Аутентичные тексты как средство развития навыка критического мышления у обучающихся младших классов 16
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКА КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Диагностика уровня сформированности критического мышления у обучающихся в системе дополнительного образования 24
2.2 Организация экспериментальной работы по развитию навыка критического мышления посредством технологии работы с аутентичными текстами 31
2.3 Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по развитию навыков критического мышления 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ А. Тест на наблюдательность…………………………………..60
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Методика «Простые аналогии»……………………………..61
ПРИЛОЖЕНИЕ В. Методика «Закончи предложение»………………………...62
ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Методика «Исключение лишнего»………………………….63
ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Диагностика способности мыслить абстрактно…………...65

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время наше общество сталкивается с огромным потоком новой информации, который столь велик, что человек физически неспособен полностью обработать ее. Кроме того, следует учесть, что некоторая часть этой информации имеет низкое качество достоверности и точности.
Дополнительное образование направлено на развитие критичсекого мышления. Для получения такого обширного объема информации требуется иметь навык критического мышления, который Это способствует развитию навыка обнаружения данной проблемы, выбору способов ее решения, саморефлексии, анализу своей деятельности и способности спокойно принимать свои ошибки. В Российской Федерации активно ведется работа по развитию образования, что подтверждается разработкой Государственной программы на семь лет (2018-2025 гг.). В этой программе уделяется внимание вопросам обучения школьников младших классов критическому мышлению и умению решать задачи, используя постановку проблемы и анализ информации.Также иметь умение проводить сравнение и находить альтернативные пути решения, вести диалогическую речь и обладать навыками в введении дискуссии .
Многие ученые занимались изучением развития критического мышления у детей младшего школьного возраста такие как: С. Л. Рубинштейн , С.И. Заир-Бек , Д. Халперн , М. В. Кларин , Дж. Дьюи , И. В. Муштавинская , И. О. Загашев , Ч. Темпл и других.
В разное время обращались к изучению аутентичных тексов обращались методисты такие как: Р.П. Мильруд, Е.В. Носонович , Г.Г. Жоглина и другие.
В современном мире, чтобы быть успешным, необходим высокий уровень креативности. Отличительной чертой этого уровня является способность получать и анализировать информацию. Этот навык необходим как для взрослых, так и для школьников. Важно научиться выделять главные аспекты и умело фильтровать информацию, выбирая только актуальное и полезное, отказываясь от бессмысленного или устаревшего контента.В огромной массе информации, с которой нам приходится сталкиваться, трудно определить то, что реально необходимо.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКА КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С АУТЕНТИЧНЫМИ ТЕКСТАМИ


1.1 Сущность понятия «критическое мышление» и специфика развития его навыка в дополнительном образовании


При рассмотрении выражения «критическое мышление» видим два понятия: «критика» и «мышление».
Определение в толковом словаре такое: «Мышление – это способность рассуждать, мыслить, как одно из составляющих человека. Мышление и сознание – это функции головного мозга» .
С.Л. Рубинштейн пишет: «Мышление отражает бытие в его связях и отношениях, в его многообразных опосредованиях» .
В трактовке Р.С. Немова – это звучит так: «Мышление - это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим результатом мышления может выступить понятие - обобщенное отражение класса предметов в их наиболее общих и существенных особенностях» .

Весь текст будет доступен после покупки

1. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образование» от 26 декабря 2017 г. № 1642.
2. Астахова Л.В., Харлампьева Т.В. Критическое мышление как средство обеспечения информационно психологической безопасности личности: моногр. / под науч. Ред. Л.В. Астаховой. – М.: РАН, 2012. – 136 с.
3. Байрамов А. С. Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста / Авторефер. Докт. Дис. Баку, 1968. – 128 с.
4. Блум Б. Таксономия образовательных целей: сфера познания, 1956. – 570 с.
5. Векслер С.И. Развитие критического мышления старшеклассников в
процессе обучения: автореф. Дис. … канд. Пед. – Киев, 1974. – 24 с.
6. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. – М.: Русский язык. 1978. –С. 174-175.
7. Дьюи Дж. Школа и общество. М.: Госиздат, 1924. –168 с.
8. Жоглина Г.Г. Развитие умений коммуникативной компетенции на основе использования аутентичных видеодокументов: Французский язык, языковой вуз: автореферат дис. … кандидата педагогических наук. – М.: 1998. – 17 с.
9. Загашев И. О. Критическое мышление: технология развития. СПб.: Альянс-Дельта, 2003. – 284 с.
10. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей критически мыслить. СПб.: Альянс Дельта, 2003. – 415 с.
11. Заир-Бек С. И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011. – 219 с.
12. Занков Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения. М.: АПН РСФСР, 1963. – 292 с.

Весь текст будет доступен после покупки