Технология «дебаты» в иноязычном образовании

ВВЕДЕНИЕ 3
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 5
§1.1. Изучение английского языка в общеобразовательной школе 5
§1.2. Опыт отечественных и зарубежных педагогов по вопросу интерактивного взаимодействия учащихся на уроках английского языка 8
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «ДЕБАТЫ» ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 12
§2.2. Особенности организация технологии «Дебаты» 12
§2.2. Модели технологии «Дебаты» 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 20
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 21

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире все стремительно меняется, ничего не стоит на месте. Образование не является исключением. Одним из важных и необходимых условий для успешного развития современного образования является поиск новых форм и методов обучения, которые могут способствовать достижению более эффективного уровня учебной деятельности учащихся. По этой причине в методике преподавания иностранных языков сегодня все чаще обращают внимание на подход интерактивного взаимодействия в процессе обучения, в основе которого заложена идея взаимодействия учащихся друг с другом, учителем и учебной средой.
Обучение иностранным языкам с использованием интерактивного метода в первую очередь направлено на развитие коммуникативных навыков у учащихся, а также на побуждение учащихся к самостоятельному решению проблемных вопросов. Интерактивные методы обучения, используемые на уроках иностранного языка, способствуют активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся, повышению мотивации к изучению иностранного языка, и как следствие, повышению качества обучения.
Все же, можно отметить, что на сегодняшний день в школах не все учителя в своей практике обращаются к интерактивному взаимодействию учащихся на уроках английского языка. В большинстве случаев уроки проводятся по традиционной методике, где доминирующую роль играет сам учитель, а учащиеся занимают место пассивных участников учебного процесса.
На сегодняшний день в российской системе образования особое место стало отводиться изучению иностранных языков, а в частности - английского языка. Одна из основных задач, которая стоит перед преподавателями английского языка, - это развитие достаточных компетенций у будущих специалистов в межкультурном общении в контексте профессиональной и научной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

§1.1. Изучение английского языка в общеобразовательной школе

Характерной чертой современного общества является непрерывное иноязычное образование, в том числе языковое, которое понимается как «процесс, обеспечивающий постоянное совершенствование коммуникативной компетенции на одном или нескольких языках, востребованных человеком в качестве средства общения» [13, с. 32]. Цель непрерывного образования видится в формировании и развитии у человека способности адаптироваться к преобразованиям, происходящим в экономических, профессиональных, социальных, культурных и других сферах жизни. С распространением интернет технологий и доступностью значительного объема информации на иностранных языках в общем и английском языке в частности, с расширением и развитием международного сотрудничества овладение иностранными языками в процессе непрерывного языкового образования актуализируется для многих.
При определении содержания обучения английскому языку необходимо определить, чему следует обучать в языковом и речевом аспектах; каким образом выстраивать процесс овладения общением: последовательно, от усвоения языковых средств к речевой практике с их применением или комплексно, овладевая речевыми навыками непосредственно в процессе решения коммуникативных задач.
У. М. Риверс определяет речевое взаимодействие как «воздействие людей друг на друга в целях побуждения к ответным речевым или не речевым действиям. Если нет взаимодействия, нет общения» [32, с. 14].
Реализация коммуникативной цели требует соответствующих технологий обучения. В качестве одной из таких технологий можно рассматривать технологию интерактивного обучения, ключевым понятием которой выступает взаимодействие или межличностная коммуникация.
Процесс овладения иностранным языком не такой простой, обучение опирается на индивидуальные особенности, обучающихся, их цели, мотивацию, уверенность, развитие навыков мышления, когнитивные стратегии, предпочтения, опыт и так далее.
Одной из сложностей теории преподавания английского языка является восприятие речи на слух, поскольку основная ступень развития навыков иностранного языка заключается в аудировании и понимании.
Возникающие у обучающихся проблемы, связанные с аудированием и пониманием на слух английского языка, очень разные. Поскольку учащиеся не только слушают аудиозапись или видеофрагмент - им нужно понять контекст. Обучающиеся испытывают четыре основных проблемы при аудировании:
- качество техники. Многие преподаватели всё ещё используют оборудование для записи, не имеющее хорошего звучания. Качество звуковых систем может повлиять на слуховое понимание учащихся;
- разные культуры. Обучающиеся относятся к культуре языка, которая имеет большое значение для их понимания в процессе обучения. Если упражнения по аудиции включают в себя разные культурные составляющие, то ученики столкнутся с критическими проблемами в понимании;
- акцент Многие различные аспекты могут снизить понимание навыков аудиции. Согласно Концевой В.Н., внимание слушателя - один из главных факторов, влияющий на его понимание [3, с. 171]. При непонимании акцента, который используют говорящие, нарушается сам процесс подготовки;
- незнакомые слова. Впрочем, если контекст будет иметь большое число новых слов, слушателю сложнее будет разобраться в смысле контекста, понимать новые слова в целом.
Таким образом, дети, обучающиеся английскому языку на начальном этапе обучения, испытывают серьезные проблемы, связанные с их способности к слушанию и пониманию. Таким образом, концентрация утрачивается в результате процесса переводов и пониманий.
Следующим проблемным аспектом изучения английского языка является разговорная речь. В этом аспекте выявлены следующие задачи:
- боязнь совершать ошибки. Обучающиеся действуют, боясь ошибиться, например, беспокоятся о том, что кто-нибудь посмеется над их произношением. Большинство обучающихся согласны, что повышенная тревога, связанная с осознанием плохого отношения к их произношению, может привести к тормозу дальнейшего развития их личностного потенциала в обучении английскому языку;
- застенчивость. Застенчивость связана с выступлением в аудитории, особенно, когда они ощущают себя неуютно;
- беспокойство. Беспокойство способно влиять на успех учеников. Признаки тревоги зависят от чувств обучающегося по отношению к его окружению. По мнению Флерова О.В. и других исследователей, тревожность является одним из психологических феноменов, которые, как правило, возникают при преподавании и обучении [4, с. 140].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Василина, В.Н. Использование технологии «дебаты» при обучении иностранному языку в ВУЗе / В.Н. Василина // Теория и практика профессионально ориентированного обучения иностранным языкам: материалы VII междунар. науч.-практ. конф., Минск, 15–17 мая 2014 г. / редкол. Н.А. Круглик (гл. ред.), Т.С. Коротюк. – Минск: Междунар. ун-т «МИТСО», 2014. – С. 48–51.
2. Гулая, Т.М. Инновационные технологии в преподавании и изучении английского языка / Т.М. Гулая // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Грамота, 2019.– № 1. – Ч. 2. – С. 72 – 74.
3. Двуличанская, Н.Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций / Н.Н. Двуличанская // Наука и образование: электронное научно-техническое издание. - 2020. - 287 с.
4. Лучик, Т.С. Образовательная технология «Дебаты» в учебном процессе / Т.С. Лучик // Иностр. яз. в шк. – 2010. – № 2. – С. 21–26.
5. Потапова, Н.В. Интерактивные методы обучения на уроках английского языка как средство развития коммуникативной компетентности обучающихся. Методическое пособие для преподавателей иностранного языка / Н.В. Потапова. - Кемерово, 2017. - 16с.
6. Риверс, У.М. Пусть они говорят то, что им хочется сказать! Методика преподавания иностранных языков за рубежом / У.М. Риверс. - М.: Прогресс, 2016. - 236 с.
7. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. – М.: Народное образование, 2005.

Весь текст будет доступен после покупки