Технология деятельности классного руководителя.

Введение …………………………………………………………………………………
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы реализации технологии деятельности классного руководителя в начальной школе ……………………………………………………….
1.1. История возникновения классного руководства в России ……………………….
1.2. Деятельность современного классного руководителя начальной школы в условиях реализации ФГОС ……………………………………………………………………….
1.3. Этапы технологии деятельности классного руководителя в начальной школе ……………………………………………………………………………
Выводы по первой главе………………………………………………………………….
Глава 2. Содержание технологии деятельности классного руководителя в начальной школе ………………………………………………………
2.1. Взаимодействие классного руководителя с субъектами педагогического процесса ………………………………………………………………………
2.2. Организация воспитательной работы с учащимися ………………………….
2.3. Специфика работы классного руководителя с родителями …………………
Выводы по второй главе ……………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Деятельность классного руководителя в общеобразовательном учреждении многогранна: она нацелена на организацию и упорядочение воспитательной работы в классном коллективе, на его сплочение, развитие положительной эмоциональной и психологической атмосферы в детской среде, налаживание коммуникации с семьями учащихся, на выполнение многих других функций, установленных в соответствующих нормативных документах. Успешность работы классного руководителя основывается на уровне его педагогической компетенции, а именно культуре, творческой самореализации, способностей, знаний, педагогических ценностей и технологий в воспитании современного поколения школьников. На педагогов всегда будут равняться, как на пример следования профессиональным стандартам. Они представляют собой личностей с активной жизненной позицией, системой ценностей, которые так важны для формирования будущих членов общества и достойных граждан своей страны. Поэтому роль данных специалистов, как организаторов образовательного процесса, не следует приуменьшать несмотря на современные достижения в области инновационных технологий. Именно классное руководство как проблема собирает воедино сложнейшие вопросы воспитания подрастающего поколения. Поэтому позволяет увидеть полную картину образовательного и воспитательного процесса. На сегодняшний день тема классного руководства приобретает все больший интерес и актуальность, поскольку изменения в сфере образования касаются не только учеников, но и педагогов. В связи с нововведениями учителя должны прибегать к новым методам обучения и развивать свои педагогические компетенции более активно.
Объектом исследования является классный руководитель начальной школы на современном этапе развития общеобразовательной школы в России
Предмет исследования составляет технология деятельности классного руководителя, ее специфика, история возникновения, особенности взаимодействия учителя и учащихся, а также коммуникация классного руководителя с родителями.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы реализации технологии деятельности классного руководителя в начальной школе

1.2 История становления классного руководства в России

В осуществлении целей воспитания в школе главной фигурой является классный руководитель. Именно он связывает всех участников процесса воспитания и обучения, а именно: государство, родителей, общественные организации, учеников, администрацию школы, родителей и т.д для создания существенно важных условий становления личности учащихся. Для представления особенностей деятельности классного руководителя, необходимо рассмотреть исторический аспект становления и развития классного руководства в России.

Институт классного руководства зародился более трех столетий назад, его становление и развитие можно разделить на три периода: досоветский, советский и постсоветский. Каждый период имеет свои особенности. Начнем с досоветского, следует отметить что до 1804 года, воспитанием детей занимались гувернантки, гувернеры, няни и др. и только лишь с 1804 года в уставах лицеев и гимназий России говорится, что воспитание- обязанность учителей, которые обязаны научить детей «учтивости, правдивости и чести». Таким образом, основная роль учителей того периода заключалась в надзоре за поведением подрастающего поколения. Уже в начале 20 века, появляется целенаправленная организация внеклассная работа с детьми, проводятся различные дополнительные занятия по направлениям: кружки по лепке, языкам, музыке, постановке спектаклей, посещение выставок и экскурсий. Практически до 1917 года функции учителей определялись школой и носили сугубо технический характер (сбор сведений об учащихся, родителях, посещаемости и т.д)

Говоря о начале советского периода (1917 год), стоит сказать о том, что в 1920-е года создается программа «Единой трудовой школы», а статус «классного руководителя» был аннулирован, была предпринята попытка передать функции воспитания ученическому самоуправлению. Результаты были неутешительными и в 1927 году ответственность за воспитание учащихся была возложена на групповода. Пик развития классного руководства пришелся на 1934 год, когда в устав школы было внесено понятие «классный руководитель», а также были прописаны его функции. В перечень обязанностей входило: работа с коллективом класса, надзор за дисциплиной и посещаемостью учащихся, коммуникация с родителями, педагогическим коллективом и т.д. В 1947 году Министерством просвещения РСФСР было принято «Положение о классном руководстве», в котором были утверждены такие функции как: право проводить собрание учителей-предметников, работающих в классе, появились такие формы отчетности как: характеристика на каждого обучающегося, анализ проведенных мероприятий, что повлекло за собой эпоху бумаготворчества. В 70-х годах появилась возможность ввести в школе ставки для специалистов в области воспитательной деятельности (педагоги-организаторы, внешкольные работники т.д). Это был первый шаг к решению проблемы воспитательной работы. В конце 80-х годов, когда в стране случился социально-экономический упадок, пострадала и сфера образования. Упал уровень не только воспитания, но и обучения. Функция воспитания теперь возлагалась на семью, в которой уровень финансового благополучия снизился, так как многие предприятия сократили количество рабочих мест и родители теряли работу. Уже в начале 90-х годов О.С Газман и Е.В Бондаренко провели исследование среди учеников, результаты показали, что 25% учеников отрицательно относятся к деятельности классного руководителя. Данная тенденция, сохранилась вплоть до 2000 года.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки