Технология музейной педагогики как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Введение 3
Глава I.Теоретические основы развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста 7
1.1 Понятие «познавательной активности» в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Особенности развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста 12
1.3 Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста 18
Глава II. Методические аспекты развития познавательной активности средствами музейной педагогики 28
2.1Понятие музейной педагогики и ее значение в системе дошкольного образования 28
2.2 Особенности использования музейной педагоги в условиях старшей группы детского сада с целью развития познавательной активности детей 34
2.3Опытно-практическая работа по развитию познавательной активности средствами музейной педагогики 45
Заключение 46
Список использованных источников 48
Приложения 52

Весь текст будет доступен после покупки

Важнейшей задачей образовательного процесса становится успешная социализация личности, что определено Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), который предусматривает обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования [23]. Общество хочет видеть будущего школьника всесторонне развитым.
Старший дошкольный возраст — период интенсивного формирования познавательной активности. В этот период у ребёнка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового, на основе потребности в новых впечатлениях.
Познавательная активность - один из необходимых компонентов психологической готовности ребенка к школе. Умение связно и последовательно выражать свои мысли, делать выводы, умозаключения, опыт самостоятельной деятельности при решении личностно значимых проблем способность к поиску знаний - ключевые компетенции будущего школьника. Проблема развития познавательной активности дошкольников - одна из самых актуальных в детской психологии, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности, а ещё и потому, что активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I.Теоретические основы развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

1.1 Понятие «познавательной активности» в психолого-педагогической литературе

На сегодняшний день дошкольник является субъектом образовательно-воспитательного процесса и, следовательно, повышается значимость развития детской познавательной активности [2]. Современному человеку необходимо не только владеть знаниями, но и уметь их добывать и оперировать ими. Дети дошкольного возраста познают окружающий мир через деятельность и если они активны, значит они деятельный.
Анализ научных источников показал неоднозначность в трактовке таких категорий как: «познание», «активность», «познавательная активность»
Познание – «процесс психического отражения и восприятия объективного мира в сознании, результатом которого является новое знание о его сущности; специфическая деятельность человека, ориентированная на открытие законов природы и общества, тайн бытия человека и мира, обнаружение возможных способов действия с предметами и явлениями. Специально организованное познание составляет сущность учебно-воспитательного процесса».
Вместе с тем, понятие «активность» находится на стыке нескольких направлений и в научных источниках, и часто употребляется в различных значениях. Так, педагогическая энциклопедии дает следующую трактовку понятия «активность - важнейшая черта, способность изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями».
По мнению С.В. Алиевой, под активностью следует понимать «как особенность личности человека активность проявляется в энергичной, интенсивной деятельности, в труде, учении, в общественной жизни, различных видах творчества, играх и т. д.».
А.Н. Леонтьев в своих исследованиях писал, что активность – понятие, указывающее на способность живых существ производить спонтанные движения и изменяться под воздействием внешних и внутренних стимулов – раздражителей.
Н.Н. Поддъяков выделяет два типа детской активности: собственную активность и активность ребенка, стимулируемую взрослым. Собственная активность ребенка – это специфическая и вместе с тем универсальная форма активности, характеризующаяся многообразием своих проявлений во всех сферах детской психики: познавательной, эмоциональной, волевой, личностной. Н.Н. Поддъяков отмечает фазовый характер собственной активности ребенка: в повседневной жизни и на занятиях в детском саду собственная активность дошкольника сменятся его совместной активностью со взрослым; затем ребенок вновь выступает как субъект собственной активности и т.д. Можно сделать вывод, что активность целиком инициируется самим объектом – ребенком, продиктована его внутренним состоянием.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Айдашева Г.А. Дошкольная педагогика / Г.А. Айдашева, Н.О. Пичугина. - М: Феникс, 2004. - С.326.
2.Ахунов, В. М. Музейная педагогика как научная дисциплина: к истории становления / В. М. Ахунов // Вестник Московского университета. - 2008. – Сер. 20: Педагогическое образование. - № 4. – С. 36-44. – Библигр.: с. 44
3.Байдина Е.А. Мини-музей в ДОУ как средство патриотического воспитания» //Справочник старшего воспитателя. – 2013. - № 2. - С. 32-37.
4.Безрукова, М. И. Музейная педагогика в системе дошкольного образования и воспитания / М. И. Безрукова, Н. Н. Волкова. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2018. — № 3 (18). — С. 9-11.
5.Беляева Е.ВМузейная педагогика как часть патриотического воспитания младших школьников / Е.В. Беляева, Л.А. Сундеева // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения.- 2011. - № 22. - С. 242-245

Весь текст будет доступен после покупки