Технология обследования письма у младших школьников с общим недоразвитием речи (III уровень)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР 3 УРОВЕНЬ 5
1.1 Понятие письма и письменной речи в специальной литературе 5
1.2 Формирование письма в онтогенезе 10
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБСЛЕДОВАНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (3 УРОВЕНЬ) 20
2.1 Особенности формирования письма у детей младшего школьного возраста с ОНР 3 уровня 20
2.2 Методики обследованияй письма у младших школьников с ОНР 3 уровня 29
Выводы по 2 главе 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день значительно увеличилось количество детей, имеющих дисграфию. Под дисграфией в специальной литературе понимается частичное расстройство письма (у младших школьников – трудности овладения письменной речью), основным симптомом которого является наличие стойких специфических ошибок.
По статистике, дисграфией страдают 12% населения Земли, а в школах РФ – более 30% школьников. По последним общим подсчётам среди учащихся начальной школы выявлено около 37% детей с дисграфией. Данная статистика говорит об устойчивости данного нарушения. Широкое распространение нарушения письменной речи среди младших школьников связано с тем, что большая часть выпускников детских садов поступает в первый класс с ОНР III уровня, наличие которого затрудняет процесс овладения грамотой.
Актуальность темы исследования обусловлена ростом количества детей, имеющих речевые нарушения. Взрослым необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о её чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которые в начальной школе могут значительно повлиять на становление письменной речи, что повлечёт за собой сложности в восприятии и понимании учебного материала.
Изучением дисграфии занимались такие авторы, как Р.И. Лалаева, Г.В. Чиркина, Е.М. Мастюкова, Р.Е. Левина, Т.В. Волосовец, И.Н. Садовникова, Л.Н. Ефименкова, Т.Б. Филичева, Л.Ф. Спирова, С.Б. Яковлев и другие.
Большинство авторов склоняется к тому, что письмо – это один из самых сложных процессов речевой деятельности, который требует определённой сформированности и согласованности в работе моторики и высших психических функций. Широкое распространение нарушения письменной речи среди младшего школьного возраста связано с тем, что большая часть выпускников детских садов поступает в первый класс с ОНР III, наличие которого затрудняет процесс овладения грамотой.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР 3 УРОВЕНЬ
1.1 Понятие письма и письменной речи в специальной литературе
В специальной литературе под письменной речью понимается вид определенной умственной деятельности. В отличие от устной, письменная речь формируется в условиях целенаправленного обучения, т.е. механизмы письменной речи создаются в период обучения грамоте и усовершенствуются в ходе дальнейшего образования. Овладение грамотой – это сложная умственная деятельность, которая требует достаточной зрелости многих психических и физических функций ребёнка.
В работах психолога Л.С. Выготского письменная речь как особая знаковая деятельность впервые стала предметом специального изучения. Открытие им своеобразия письменной речи вызвало необходимость исследовать ее формирование не «как привычки руки и пальцев, но как действительно нового и сложного вида речи». Такой подход к изучению формирования письменной речи – от становления моторных навыков письма до становления самой письменной речи как своеобразного средства общения, освоение которого существенно изменяет строение психических процессов у человека, – стал решающим в исследовании данной проблемы [7, с. 59].
Л.С. Выготский, учитывая специфику письменной речи, сформулировал ряд положений относительно организации и построения ее формирования. Известно, что к началу школьного обучения у учащихся почти нет потребности в письменной речи. Ребенок, «приступающий к письму, не только не ощущает потребности в этой речевой функции, но он еще в высшей степени смутно представляет себе, для чего вообще эта функция нужна ему» [7, с. 65].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аристова, Т.А. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методич. пособие / Под ред. Н. Н. Яковлевой. – СПб.: КАРО, 2019. – 208 с.
2. Ахутина, Т.В. Нарушения письма: диагностика и коррекция. Актуальные проблемы логопедической практики / Под ред. М.Г. Храковской. – СПб.: «Акционер и К», 2020. – 246 с.
3. Белякова, Л.И. Проблемы зеркального письма у детей. Научные труды МПГУ. Серия: Псих.-пед. науки. – М.: Прометей, 2019. С. 451-456.
4. Брагинский, В.А. Почему не каждому даётся грамота? // Начальная школа. – 2021. – № 4. – С. 20 – 22.
5. Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Астрель, 2020. – 127 с.
6. Волоскова, Н.Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов. – М.: МПГУ, 2019. – 146 с.
7. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1960. – 398 с.
8. Гончарова, В.А. Особенности нарушений письменной речи у младших школьников // Логопедия. – 2022. - № 3(9). – С. 80-83.
9. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования: Методич. пособие. 3-е изд. – М.: АИРИС ПРЕСС, 2018. – 91 с.
10. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму: формирование графических навыков письма. / Е.В. Гурьянов. – М., 2019. – 264 с.
11. Елецкая, О.В. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи. – СПб.: Речь, 2016. – 176 с.
12. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Книга для логопедов. – М.: Просвещение, 2020. – 336 с.
13. Жинкин Н.И. К вопросу о развитии речи у детей// Советская педагогика. – 1954. - №6.

Весь текст будет доступен после покупки