Технология обследования слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с моторной алалией

ВВЕДЕНИЕ.........................................................................................................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ……………………………………………………..6
1.1. Понятие «слоговая структура слова» в современной литературе…..6
1.2. Закономерности формирования слоговой структуры слова в онтогенезе……………………………………………………………………..11
Выводы по 1 главе….........................................................................................14
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ……………………………………………………………………15
2.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с моторной алалией………………………………………………..15
2.2. Характеристика слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с моторной алалией………………………………………………...19
2.3. Анализ технологий изучения слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с моторной алалией………………………………...26
Выводы по 2 главе…………………………………………………………….31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................................................33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ .......................................35

Весь текст будет доступен после покупки

Речь играет важную роль в жизни человека. Формирующаяся речь выступает сначала как средство общения, обозначения и затем становится средством мышления и выражения собственных мыслей.
Между тем как обнаруживается, что овладение слоговой структурой слова представляет для детей, порой, большую трудность и требует специального внимания учителя-логопеда.
Овладение слоговым составом слов родного языка начинается уже в доречевой период развития ребенка, что объясняется интонационным подражанием взрослым, которое, в свою очередь, способствует формированию фонетической системы языка, которая включает в себя звукослоговую структуру слова.
Ряд ученых (А.Н. Гвоздев, И.А. Сикорский, Н.Х. Швачкин, Б. Китерман) указывают на необходимость выделения внутри фонетической стороны речи особого процесса усвоения слоговой структуры слова наряду с усвоением отдельных звуков слова.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ
1.1 Понятие «слоговая структура слова» в современной литературе
В различных лингвистических источниках отмечается, что наиболе плодотворные изучения слога и «слогосложения» относятся к концу ХIХ-началу ХХ вв. В это время начинают появляться научные попытки объяснения образования и роли слога в речи человека, что дошло до наших дней в виде теорий и концепций [3].
Первая теория, которая интересна для понимания развития учения о слогосложении - экспираторная теория образования слога, или теория выдыхательного толчка (от лат. expirato – выдыхание). Данная теория была разработана последовательными трудами английских ученых [Bell, 1867; Sweet, 1987; Stetson, 1928], которые понимали слог как группу звуков, произносимых одним выдыхательным толчком, а границей слога обозначали момент самого слабого выдыхания [6].
Таким образом, основная идея состояла в том, что количество слогов в слове соответствует количеству выдыхательных толчков, за что теория и подверглась критике в ходе дальнейших экспериментальных исследований. А именно, было выявлено, что количество структурных элементов в слове не всегда совпадает с количеством толчков: одним выдыхательным толчком можно произнести несколько слогов. Кроме того, с позиций экспираторной теории невозможно точно установить границы между слогами в случае стечения нескольких согласных звуков [3].
Не менее познавательной является теория сонарности. Данную теорию, разработанную датским лингвистом О. Эсперсеном (1940), еще называют акустической теорией. Основная идея теории – понимание слога, как сочетания более звучного (сонарного) элемента с менее звучным.
По мнению О. Эсперсена, деление слова на слоги зависит от «вершин сонарности», чье количество равно количеству слогов в слове. Так, в слове «пятница» три вершины и, следовательно, три слога. Причем автор отмечает, что вершиной слога не обязательно будет гласный звук.
Эта вариативность, по мнению автора, обусловлена соотносительностью сонарности звуков в речевой цепи.
О. Эсперсеном также была предложена шкала сонарности согласных и гласных звуков, включающая десять ступеней. Расположение звуков русского языка в направлении от менее звучных (глухих смычных (п, т, к)) к наиболее ярко звучащим (гласные нижнего подъема (а)).
Позднее, Р.И. Аванесов (1956), развивая акустическую теорию на материале русского языка, посчитает возможным ограничиваться лишь тремя степенями звучности:
1) шумные согласные
2) сонанты
3) гласные.
Однако в дальнейшем изучение акустической теории покажет, она не учитывает особенностей распределения гласных в речевом потоке.
Основным доказательством тому послужат слова, в которых рядом могут встречаться два гласных одинаковой степени сонарности, которые возможно произнести как в два слога, так и в один, тогда как, согласно сонарной теории, здесь возможна одна вершина слога. Кроме того, теория не давала четкого ответа на вопросы о слогоделении, границе слога, что, следует отметить, являлось для лингвистики проблемой более значимой, нежели вопросы определения количества слогов в слове.
В отечественном языкознании для развития теории слога значимой является концепция слога академика Л.В. Щербы (1939), также известная как теория мускульного напряжения. Данная теория была впервые выдвинута французским лингвистом М. Гранмоном (1937) и впоследствии дополнена трудами русских ученых [Аванесов, 1954; Трахтеров, 1956; Леонтьев, 1958; Бондарко, 1977 и другие].
Идея концепции заключалась в том, что слог является частью речевого потока,
Начинающегося с усиливающегося звука и заканчивающегося ослабляющимися.
Также, согласно лингвистическим исследованиям, слогосложение является одной из наиболее сложных и актуальных проблем общей фонетики. Однако, несмотря на это, исследователями не дано единого определения сущности слога и его роли в языке.
В лингвистическом словаре слог определяется как фонетико-фонологическая единица, занимающая промежуточное положение между звуком и речевым тактом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопеда и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР [Текст] / З.Е. Агранович. - СПб.: «ДЕТСТВО» ПРЕСС, 2001 – 218 с.
2. Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми
нарушениями [Текст] / В.М. Акименко. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2014 - 77 с.
3. Бабина Г.В. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. [Текст] / Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина. - М.: Книголюб, 2005 - 96 с.
4. Башкирская Т.В. Как превратить «неговорящего» ребенка в болтуна (из опыта преодоления моторной алалии) [Текст] / Т.В. Башкирская, Т.В. Пятница. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2017 - 122 с.
5. Большакова С.Е. Формируем слоговую структуру слова. [Текст] / С.Е. Большакова. – М.: ТЦ Сфера, 2006 – 32 с.
6. Волкова Л.С. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов [Текст] / Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998 – 680 с.
7. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики [Текст] / Г.А. Волкова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 - 144 с.
8. Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие [Текст] / Т.В. Волосовец. – М.: В. Секачев, 2007 – 224 с.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь: [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Лабиринт, 2011 - 352 с.

Весь текст будет доступен после покупки