Технология обследования звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с дислалией

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1 Понятие звукопроизношения в теоретических исследованиях 6
1.2 Развитие звукопроизношения в онтогенезе 8
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИСЛАЛИЕЙ 18
2.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с дислалией 18
2.2 Особенности звукопроизношения детей младшего школьного возраста с дислалией 22
2.3 Обзор технологий обследования звукопроизношения у детей младшего школьного возраста с дислалией 25
Выводы по второй главе 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 38

Весь текст будет доступен после покупки

Полноценное гармоничное развитие ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. Такая речь должна быть не только правильно оформленной с точки зрения подбора слов, грамматики (словообразования, словоизменения), но четкой и безупречной в плане звукопроизношения и звуко-слоговой наполняемости слов. Наличие затруднений определяет необходимость целенаправленной и систематической логопедической работы по уточнению у детей произношения сохранных звуков, вызыванию отсутствующих звуков, коррекции искаженно произносимых звуков и закреплению их на уровне слогов, слов, предложений.
Правильное произношение необходимо для нормального речевого общения. Термин "произношение" охватывает фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется. Сюда относятся навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми ее средствами, соблюдения норм орфоэпии.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Понятие звукопроизношения в теоретических исследованиях

Одним из главных требований к результатам обучения в ФГОС начального общего образования выступает необходимость развития у школьников умений активно пользоваться речевыми средствам. Сформированность связной речи является значимым звеном в развитии ребенка и играет весомую роль в овладении программ начального общего образования. Именно связная речь является важным достижением ребенка в овладении родным языком, его словарным составом, звуковым и грамматическим строем.
С помощью хорошо развитой речи у детей развиваются мыслительные процессы, они учатся устанавливать и налаживать контакты с окружающим. С каждым годом количество детей с различными нарушениями речи непрерывно увеличивается. Все это определяет необходимость поиска новых эффективных подходов к коррекции и диагностики речевых нарушений у младших школьников. Распространенными недостатками речи у детей младшего школьного возраста являются нарушения звукопроизношения.
У большинства учащихся младших классов наблюдается задержка формирования правильного звукопроизношения. Под нарушениями звукопроизношения подразумевается изменение и нарушение формирования и развития произносительной стороны речи, системы родного языка. Данные нарушения характеризуются речевыми расстройствами, дефектами восприятия и произношения фонем.
В работах А.А. Леонтьева, В.И. Яшиной, Е.М. Струниной, Л.С. Выготского, Л.П. Федоренко, О.С. Ушаковой, О.П. Коротковой, Ф.А. Сохина отмечено, что звукопроизношение является основой речевого процесса и важным аспектом речи ребенка. Формирование правильного произношения у младших школьников является сложным процессом, у детей возникают затруднения в умении управлять артикуляционным аппаратом, при осуществлении наблюдения за своей речью и речью окружающих, при развитии способности к восприятию и осознанию обращенной к ним речи. Этап становления коммуникативных умений приходится на период младшего школьного возраста.
В это время между ребенком и его окружением возникают сложные взаимоотношения, которые имеют большое влияние на развитие личности. Общение учащегося начальной школы со сверстниками и взрослыми – социальная потребность ребенка и необходимое условие для его полноценного психического развития и социализации.
Речевые нарушения затрудняют обучение детей в школе. Уровень овладения связной речи напрямую влияет на успешное обучение в школе. Высокий уровень восприятия и воспроизведения учебных материалов, а также способность давать развернутые ответы и самостоятельно излагать свои мысли – все эти учебные действия зависят от достаточного уровня развития связной речи.
Недостаточная сформированность у младших школьников фонетических и фонематических средств языка оказывает негативное влияние на развитие письменной речи ребенка, препятствует успешному овладению фонематическим анализом и синтезом. Небольшой словарный запас у таких детей может проявиться в виде сложностей при овладении семантикой слов, исходя из чего, школьники допускают ошибки в их понимании и использовании.
Таким образом, звукопроизношение – это воспроизведение звуков речи. От уровня сформированности звукопроизношения будет зависеть обучаемость и успеваемость ребенка в школе, его адаптация и социализация в коллективе. Правильное произношение необходимо ребенку для уверенного общения, успешного обучения, грамотного чтения и письма, гармоничного развития.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. Пособие / В.К. Воробьева - М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006. – 158 с.
2. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н. Гвоздев. - М.: Творческий центр Сфера, 2007. – 470с.
3. Лалаева, Р.И., Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей [Текст] / Р.И. Лалаева. –М.: АРКТИ, 2005. – 240 с.
4. Волкова Л.С. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под редакцией Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской – М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
5. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова– М.: Академия, 2006. –320 с.
6. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-Методическое пособие, — М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 — 144 с.
7. Городилова В.И и Рау Е.Ф. Исправление недостатков произношения школьников /Пособие для учителей - логопедов - М: 1952
8. Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е. Левиной - М., 1968

Весь текст будет доступен после покупки