Технология обучения В.Ф. Шаталова

Введение
Глава 1. Методическая система обучения В.Ф. Шаталова
1.1 Педагогическая цель метода В.Ф. Шаталова
1.2 Опорный сигнал как ключевое средство методики В.Ф. Шаталова
1.3 Формы учебной деятельности в рамках методики В.Ф. Шаталова
1.4 Организация оценки и контроля знаний учащихся как элементы щадящей педагогики
Глава 2. Реализация основных методических принципов обучения В.Ф. Шаталова
2.1 Принцип ведущей роли теоретических знаний. Крупноблочное введение теоретических знаний
2.2 Принцип усвоения знаний на основе их многократного вариативного повторения
2.3 Принцип гласности. Принцип открытых перспектив
2.4 Принцип бесконфликтности обучения
2.5 Применение методов на уроках истории
Заключение
Список использованной литературы

Весь текст будет доступен после покупки

Одной из главнейших задач, решаемых на пути перестройки образования, является разработка эффективных методик обучения, обеспечивающих быстрое и полноценное становление высококвалифицированного специалиста. Отсюда - закономерный интерес к положительно зарекомендовавшим себя методическим приемам и в особенности к определённым системам этих приёмов, объединенных общим подходом. К числу таких систем относится организационно-методическая система В.Ф.Шаталова. В.Ф.Шаталов, учитель-новатор, разработал в 70-х годах свою стройную педагогическую систему обучения, называемую среди педагогов школ и вузов "методом Шаталова".
Предложенные методикой педагога-новатора различного рода опорные сигналы, графические образы и схематические конструкции, с успехом применяются при изложении учебного материала во многих учебных заведениях - от школ до вузов и в настоящее время. Однако и ныне до конца не раскрыта ее педагогическая и психологическая сторона, потенциал методики, опередившей время.
Педагогическая система В. Ф. Шаталова долгие годы пробивала себе путь, резко критиковалась рядом представителей АПН СССР, но широко изучалась и поддерживалась учителями-практиками школ, техникумов и вузов. Методика рассмотрена в работах Волохова Е.А., Юнкина И.В., Копыловой Н.А., Селевко Г.К., Калмыковой З.И, А.А. Бодалева апробирована рядом педагогов различных учебных заведений.
Объект исследования настоящей курсовой работы - методическая система В.Ф.Шаталова.
Предмет - конкретные формы и приемы обучения данной методики, а также методические принципы обучения В.Ф.Шаталова. Методика, ставшая объектом исследования в данной работе, утверждает, что любой ученик, будь то слабый или сильный, способен в полной мере овладеть школьной программой.
Цель работы - изучение новаторской методической системы В.Ф.Шаталова.
Задачи:
- Охарактеризовать новаторскую методику В.Ф. Шаталова в системе педагогики сотрудничества.
- Раскрыть формы учебной деятельности, методы и средства обучения в рамках данной методики.
- Ознакомиться с основными методическими принципами обучения методики В.Ф. Шаталова.
Методы исследования: анализ, синтез, наблюдение, изучение психолого-педагогической литературы, первоисточников (книги В.Ф. Шаталова), изучение педагогического опыта.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Методическая система обучения В.Ф. Шаталова
1.1 Педагогическая цель метода В.Ф. Шаталова
Прежде чем раскрывать сущность педагогической теории и методики автора, в данном случае В.Ф. Шаталова, необходимо определить цель, которую этот автор считает результатом деятельности педагога, основанной на предлагаемом им методе. А цель обучения и воспитания школьника Виктор Федорович Шаталов видит в создании условий, в которых каждый ученик будет иметь возможность развивать свои способности. Все ученики, безусловно, разные, но это совсем не означает, что в ком-то заложены способности к знаниям, а в ком-то - нет. Поэтому учитель в своей педагогической деятельности должен обращать внимание на возможности каждого своего ученика, пробуждая тем самым в нем осознание себя личностью, ответственной за свои поступки, и потребность в познании. Как этого достичь, Шаталов разъясняет в своей методике.
Итак, обратимся, для начала, к современному состоянию образовательной системы. Учитель, по установленному регламенту, должен обучить всех учеников всему. Но на самом деле не стоит далеко ходить, чтобы понять, что выпускники средней школы имеют не одинаково прочные знания. Отчего же это происходит? Деление учеников класса на сильных, средних и слабых не позволяет учителю объективно и по достоинству оценить способности каждого. Поэтому со временем увеличивается, как говорит Шаталов, количество слабых и средних, а сильных - уменьшается. Дело все в том, что сильный ученик в существующей методике преподавания не имеет возможности полноценно применить свои силы, а слабый не успевает за программой обучения, рассчитанной на среднего ученика.

Весь текст будет доступен после покупки

1) Белозерцев, Е. П. Образование: историко-культурный феномен. Курс лекций / Е. П. Белозерцев. - СПб.: Юрид. центр Пресс, 2013, - 80 с.
2) Бордовский, В. А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования / В. А. Бордовский. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2010, - 52 с.
3) Волохова Е.А., Юнкина И.В., Дидактика, Ростов-на-Дону, "Феникс", 2012 г., - 241 с.
4) Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика. - 2010, - 504 с.
5) Давыдов В. В. Предисловие.- В кн.: Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. - М.: Педагогика, 2011, - 4 с.
6) Джуринский, А. Н. История образования и педагогической мысли: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Н. Джуринский. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2014, - 77 с.
7) Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. - М.: Знание. 2011, - 55 с.
8) Калмыкова З.И. Предисловие. / Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М., 2010, -38 с.
9) Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - М.: Издательский центр "Академия", 2013, - 16 с.
10) Паначин, Ф. Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние / Ф. Г. Паначин. - М.: "Педагогика", 2012, - 15 с.
11) Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.]; под ред. В. А. Сластёнина. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2010, - 106 с.

Весь текст будет доступен после покупки