Технология организационной работы по воспитанию коммуникативной компетенции у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ОДНА ИЗ ЦЕЛЕЙ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Коммуникативная компетентность, как условие успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья…………….10
1.2. Опыт организации работы по формированию коммуникативной компетентности у детей с ограниченными возможностями здоровья…...…..17
1.3. Анализ нормативной базы по проблеме формирования коммуникативной компетентности у детей с ограниченными возможностями здоровья…………………………………………………………………………..26

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
2.1. Программно-методическое обеспечение эмпирического исследования …………………………………………………………………….37
2.3. Анализ результатов эффективности программы по формированию коммуникативной компетентности у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ………….….46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………...…..62
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………….70

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы обусловлена тем, что коммуникативная компетентность, как одна из базовых компетентностей современного человека, является необходимым условием для успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. От уровня сформированности коммуникативной компетентности зависит успешность взаимодействия с партнерами по общению и адаптация в образовательной организации.
Нехватка комплексных клинико-психолого-педагогических исследований, соответствующего диагностического инструментария и программ психологического сопровождения детей с выраженными формами умственной отсталости в условиях школы, учитывающих множественный характер нарушений данной категории детей, сказывается на эффективности коррекционно-развивающего процесса и, в конечном итоге, их социальной адаптации. В условиях быстро меняющегося мира, введения новых образовательных стандартов и требований, дети с проблемами оказываются не подготовленными к социально-педагогическим условиям жизни. В связи с этим выходит на первый план практическая направленность развития коммуникативных навыков.
На социально-педагогическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), важнейшим условием которой является сформированность коммуникативной компетентности.
Успешность осуществления процесса коммуникации во многом определяется особенностями личностного развития. Так как у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) наблюдается избирательность восприятия, незрелость эмоционально-волевой сферы, нарушения поведения, то это затрудняет процесс коммуникации со взрослыми и сверстниками, и они нуждаются в организации педагогической работы, направленной на формирование коммуникативной компетентности.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью целенаправленного изучения содержания коммуникативных умений и навыков, определения критериев и показателей уровня их сформированности у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и разработки педагогической технологии формирования коммуникативных умений и навыков у данной категории детей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ОДНА ИЗ ЦЕЛЕЙ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Коммуникативная компетентность, как условие успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

В свете современных тенденций образования и общества выдвигаются первостепенные задачи формирования коммуникативной компетентности, как условия успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Коммуникативная компетентность (англ. communicative competence) – понимается, как умение эффективно общаться, способность устанавливать и поддерживать контакты с людьми, а также как система внутренних ресурсов, необходимых для успешного общения в определенном круге ситуаций [39]. В современной психологии компетентность понимается как сочетание опыта, знаний, способностей человека.
Так, профессиональная подготовка обеспечивает в той или иной степени готовность будущего специалиста к конкретному решению «частных» профессиональных задач. Профессиональное образование предполагает профессиональную компетентность, за которой стоят понимание и целостное видение специалистом объекта своей деятельности и конкретную профессиональную ситуации в ней.
Уточнение сущности понятий «профессиональное образование» и «профессиональная подготовка» показало, что это разные по своей природе, дополняющие друг друга, образовательные процессы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдулова, Т. П. Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника [Текст]: учеб. пособие / Т. П. Авдулова, Г. Р. Хузеева. – М.: Прометей, 2013. – 138 с.
2. Агавелян, О. К. Общение детей с нарушениями умственного развития [Текст]: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / О. К. Аракелян; АПН СССР, НИИ дефектологии – М.: [б. и.], 1989. – 34 с.
3. Альбрехт, Э. Я. Психолого-педагогическая характеристика нарушений поведения у подростков, страдающих олигофренией [Текст]: автореф. дис. … канд. пед. наук / Э. Я. Альбрехт; АПН СССР, НИИ дефектологии – М.: [б. и.], 1976. – 21 с.
4. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст]: учеб. для вузов / Г. М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 363 с.
5. Андриенко, Е. В. Социальная психология [Текст]: учеб. пособие для студентов педвузов / Е. В Андриенко; под ред. В. А. Сластенина. – М.:
Академия, 2012. – 264 с.
6. Бгажнокова, И. М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития [Текст] / И. М. Бгажнокова. – М.: ВЛАДОС, 2012. – 240 с.
7. Беляева, О. Л. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности слабослышащих детей в процессе интегрированного обучения в общеобразовательной школе I ступени [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук / О. Л. Беляева. – Красноярск: [б. и.], 2010. – 224 с.
8. Бодалев, А. А. Личность и общение [Текст] / А. А. Бодалев; Международная педагогическая академия – М.: [б. и.], 1995. – 328 с.
9. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте
[Текст]: монография, цикл статей / Л. И. Божович. – СПб.: [б. и.], 2009. – 400 с.
10. Бойков, Д. И. Общение детей с проблемами в развитии. Коммуникативная дифференциация личности [Текст] / Д. И. Бойков. – СПб.:
Каро, 2005. – 288 с.
11. Бордовский, Г. А. Управление качеством образовательного процесса [Текст]: монография / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Трапицын; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. – СПб.: РГПУ, 2001. – 359 с.
12. Булыгина, Л. Н. О формировании коммуникативной
компетентности подростков в школьном обучении: из опыта работы [Текст] / Л. Н. Булыгина // Образование и наука. – 2010. – № 2. – С. 26-36.
13. Волкова, Л. С. Логопедия [Текст]: учеб. пособие для студентов педвузов / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова и др.; под ред. Л. С. Волковой. – М.: Просвещение, 1989. – 527 с.
14. Всеобщая декларация прав человека [Текст]: принята и провозглашена Генер. Ассамблеей ООН 10 дек. 1948 г. // Рос. газ. – 1998. – 10 дек. – С. 4.

Весь текст будет доступен после покупки