Технология проблемного обучения как основа формирования основных экологических понятий.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 5
1.1 Технология проблемного обучения в условиях реализации ФГОС НОО 5
1.2. Проблемная ситуация – основное звено проблемного обучения основным экологическим понятиям 9
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ 13
2.1 Анализ дидактических материалов, направленных на изучение экологических понятий в рамках интегративного курса «Окружающий мир» в начальной школе 13
2.2 Возможности проблемного обучения экологических понятий на уроке по УМК «Школа России» в 1 классе 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 21
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 23
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 30

Весь текст будет доступен после покупки

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) выдвинул конкретные требования к выпускнику начальной школы. Считается, что овладение метапредметными результатами вместе с проявлением волевых качеств личности составляет основу умения учиться и определяет младшего школьника как субъекта учебной деятельности.

Выходя за рамки учебной деятельности, младший школьник действует как субъект собственной жизнедеятельности и является конструктором собственного жизненного пути, проявляя себя как личность создающая, творческая, готовая решать жизненные проблемы (ФГОС НОО, 2011, 3). Поэтому сегодня актуальной становится проблема организации обучения, направленного на сознательное формирование способов действий, необходимых для решения проблем, и достижение на их основе метапредметных результатов обучения. В качестве такой технологии в настоящем исследовании будет рассмотрена технология проблемного обучения на уроках в начальной школе.

Интегративный курс «Окружающий мир» представляет собой синтез основ естественных и социальных наук. Целью интегративного курса «Окружающий мир» в начальной школе является осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира. Интегративный курс «Окружающий мир» занимает важное место в системе начального общего образования в виду того, что в процессе его изучения, учащиеся овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе.

Весь текст будет доступен после покупки

В ФГОС НОО большое внимание уделяется достижению младшими школьниками в процессе обучения метапредметных результатов освоения основной образовательной программы, которые должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера [18, с.6].

То есть ученик должен уметь решать проблемные ситуации в процессе обучения и для овладения учебными действиями такие ситуации должны создаваться на уроке при получении знаний и формировании компетенций.

В литературе, посвященной проблеме методов как явлению и понятию дидактики, метод рассматривается с позиции выделения и взаимосвязи деятельности учителя и ученика с учетом цели и результата действия.

Действия учителя и ученика зависят от того, над каким учебным материалом проводится работа, из какого источника учащиеся получают знания. Так, теоретические сведения усваиваются школьниками из сообщения учителя или из учебника. Закрепляются и уточняются эти сведения только в процессе практической работы.

Метод обучения – это система последовательных действий учителя и ученика в процессе овладения последним знаниями, умениями и навыками. Проблема совершенствования методов обучения особенно актуальна в наше время, в условиях коммуникативно-деятельностного подхода к обучению, в связи с идеей развивающего обучения [17, с. 525].

В науке существуют различные классификации методов обучения, при этом общедидактические методы служат основой для всех конкретных методик обучения. Ю.К. Бабанский при комплексной классификации методов обучения руководствовался целостным деятельностным подходом [1, с. 34].

Комплексный деятельностный подход к методам опирается на основные виды деятельности, в связи с чем выделяются следующие группы методов:

- методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (рассказ, лекция, беседа, демонстрация, проблемно-поисковые методы и др.);
- методы стимулирования и мотивации учения (мотивация, формирование познавательного интереса, дидактическая игра и др.);
- методы контроля и самоконтроля (устный, письменный, компьютерный опросы и др.) [7, с. 69].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст]: учебное пособие / Ю.К. Бабанский. – М.: Наука, 1985. – 231 с.
2. Григорьева, Е.В. Методика преподавания естествознания в начальной школе [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е.В. Григорьева. – 2 изд., испр. и доп. – Челябинск: Челябинский государственный педагогический институт, 2015. – 283 с.
3. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы [Текст] /В.Т. Кудрявцев – М.: «Знание», 2003. – 80 с.
4. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст]: учебное пособие / И.Я. Лернер. – М.: Просвещение, 2007. – 117 с.
5. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника [Текст] / Н.А. Менчинская. — М.: Педагогика, 1989. — 218 с.
6. Молодова, Л.П. Игровые экологические занятия с детьми, в 2-х частях [Текст] / Л.П. Молодова. – Минск: Аскар, 2014. – 156 с.
7. Нестерова, А.А. Решение задач экологического образования младших школьников в современных образовательных программах. [Текст] / А.А. Нестерова. - Ульяновск: Поволжский педагогический поиск - 2014, - №2. - С. 66 - 72.
8. Оконь, В.В. Основы проблемного обучения [Текст] / В. Оконь. - М., Аскар, 1986. – 41 с.
9. Плешаков, А.А. Окружающий мир: учебники 1-4 класса [Текст] / А.А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2019.
10. Плешаков, А.А. Окружающий мир: учебник 1 класса в 2-х ч., 2 Ч. [Текст] / А.А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2019. – 96 с.
11. Плешаков, А.А. Окружающий мир: рабочая тетрадь для 1 класса в 2-х ч., 2 Ч. [Текст] / А.А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2019. – 80 с.

Весь текст будет доступен после покупки