Технология проблемного обучения в процессе изучения школьного курса географии

АНОТАЦИЯ 2
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1 История развития проблемного обучения. 6
1.2Признаки, методы и классификация проблемного обучения. 9
ГЛАВА 2 ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ 14
2.1 Характеристика образовательного учреждения «Солнечная средняя общеобразовательная школа №1»………………………………………………. 15
2.2 Организация проблемного обучения на уроках географии…………………25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
Список литературы и источников 49
Приложение 52

Весь текст будет доступен после покупки

Многочисленные изменения в системе образования России демонстрируют сегодня школу, ориентируемую на личность обучаемого и многообразие образовательных потребностей. Формирование целостной системы знаний помогает школьникам обрести новые пути понимания этих знаний в изменяющемся мире. В современном мире широко используются различные технологии развивающего обучения, в которых на первом плане всегда выступает личность ученика. Согласно деятельностному принципуобучения у детей должны быть сформированы все основные компоненты учебной деятельности (учебно-познавательный интерес, целеполагание, учебные действия, самоконтроль, самооценка). Технология проблемного обучения используется как средство развития этих компонентов, поскольку обеспечивает высокое усвоение знаний, эффективное развитие интеллекта, творческих способностей школьников и воспитание активной личности.
Актуальность данной темы заключается в том, что проблемное обучение будит и формирует интерес к учению, развивает инициативу ученика в познании, способствует пониманию внутренней сущности явлений и процессов, формирует умение видеть проблему.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1 История развития проблемного обучения.

Проблемно-ориентированное обучение считается ведущей образовательной идеей этого столетия. Оно получило широкое применение в образовательной практике и интенсивно разрабатывалось на теоретическом уровне. В Древней Греции проблемное обучение было одним из важнейших элементов образовательного процесса, и даже во времена Сократа этому вопросу уделялось большое внимание. Однако теория проблемного обученияполучила свое новое развитие в российской и мировой педагогике с середины1950-х годов, и это можно объяснить следующими причинами.
Доэтоговремени методыобучения изучалисьсамими преподавателями,и сущность учебной деятельности учащихся редко рассматривалась. Постепенно появилось понимание того, что обучение - это двусторонний процесс, и активность учащихся, как и активность учителя, важна. Кроме того, как мы знаем, вторая половина 20 века стала началом научно-технической революции, которая установила границы для подрастающего поколения, творческой личности, способной к любой деятельности в меняющихся условиях жизни.
Одним из первых сторонников проблемного обучения для школьников был известный чешский педагог Ян Амос Коменский, в работе которого(«Великая дидактика») содержались указания о необходимости развивать в учениках «жажду знаний и горячее рвение к обучению» [14].
Впоследствии российские и зарубежные психологи и педагоги,такие какДж. Дьюи, М. А. Данилов, Л. В. Занков, В. Т. Кудрявцев, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, И. Г. Песталоцци и другие, работали над идеей проблемного обучения. В современном мире работы Е. Л. Мельниковой (автора книги «Проблемный урок, или Как открывать знания вместе с учениками») и таких ученых, как А. В. Хуторской, Е. В. Ковалевская, Н. В.Самсонова и других нашли практическое применение.
По своей природе проблемное обучение - это определение, которое по-разному интерпретируется разными авторами.
Таблица 1.1 «Трактовки определения дефиниций проблемного обучения»
№ ФИО автора Суть определения дефиниции проблемного
обучения
1 И.Я. Лернер Сущность проблемного обучения видит в том, что «учащиеся под руководством учителяпринимают участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе, соответствующей образовательно-воспитательным целям
современной школы» [27].
2 Д.В. Вилькеев Проблемное обучение – явление, имеющее в виду такой характер обучения, когда сообщают некоторые существенные черты научного познания.
3 Т.В. Кудрявцев Суть процесса проблемного обучения видит впостановке перед 10 учащимися дидактических проблем, в ихрешении и в овладении учащимисяобобщенных знаний и принципов решения проблемных задач.

Концепция проблемного обучения подразумевает, что знания не представляются в легкоусвояемом формате, а вместо этого служат предметомдля изучения. Этот тип обучения предполагает совместное или независимое решение проблем, что стимулирует активность и интерес при одновременномразвитии навыков поиска и техник. Технология проблемного обучения предполагает представление проблемы учащемуся, который затем начинает исследовать возможные решения с помощью учителя или самостоятельно. Обучаемый строит гипотезу, исследует различные методы ее проверки, обосновывает ее, проводит эксперименты и наблюдения и анализирует их результаты. Стоит отметить, что учащийся либо самостоятельно проводит познавательный поиск неизвестного, либо обращается за помощью к преподавателю.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азбукина , Е.Ю . Основы специальной педагогики и психологии: учебник / Е.Ю . Азбукина, Е .Н. Михайлова . – М.: Инфра -М, 2019. – 335 с .
2. Алексеев, М .Ю. Применение новых технологий в образовании [Текст] / М .Ю. Алексеев , С.И . Золотова. – М .: Троицк, 2014. - 162 с .
3. Андреев, В . И. Педагогика / В.И . Андреев. - К .: Центр инновационных технологий, 2014. - 605 с .
4. Бобрович, Т .А., Беляева О.А . Методика преподавания общепрофессиональных и специальных учебных предметов (дисциплин ) : учеб.-метод . пособие / Т . А. Бобрович , О. А . Беляева. – Минск : РИПО, 2016. – 195 с .
5. Бондаревский, В .Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию [Текст ] / В.Б . Бондаревский. – М .: Просвещение, 2014. - 144
6. с Бабанский Ю .К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьника. Ростов -на-Дону , 2000. - 31 с.
7. Бабанский Ю.К . Оптимизация процесса обучения. М .: Педагогика, 2007.-252 с . с ил .
8. Бабанский Ю .К. Как оптимизировать процесс обучения. М ., «Знание», 2008.-48 с .
9. Бабкина Н .В. Использование развивающих игр и упражнений //Начальная и средняя школа , 2008, № 4, с. 11-18.
10. Байрамукова П.У . Внеклассная работа по математике в начальных классах. М .: Издат-школа , 2007. - 93 с.

Весь текст будет доступен после покупки