Технология работы над выразительным чтением в начальной школе.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..........3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………………….6
1.1 Основы выразительного чтения…………………………………………...6
1.2 Условия организации работы над выразительностью чтения…………17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ВЫРАЗИТЕЛЬНЫМ ЧТЕНИЕМ…29
2.1 Методика проведения тренировочных упражнений по обучению выразительному чтению………………………………………………………...29
2.2 Опытно-экспериментальная работа………………………………………...45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….57
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………...61
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….66

Весь текст будет доступен после покупки

Вопросы развития звучащей речи и выразительности чтения принадлежат к числу актуальных вопросов методики, обучения русскому языку в начальных классах. Наши прежние программы, учебники и методические пособия долгое время оставляли вне поля зрения развитие звуковой стороны речи, в том числе вопрос усвоения детьми интонации. Грамматика и правописание по традиции находились в центре внимания школы. Существовало мнение, что если хорошо поставить развитие письменной речи, то устная речь разовьется «сама собой».
Современная психология доказала, что это положение ошибочно и что каждая из разновидностей речи имеет свои особенности, а в соответствии с этим свои пути развития.
Выразительное чтение — это интонационно правильное чтение, отражающее проникновение чтеца в образное и идейное содержание художественного произведения.
Материалом выразительного чтения в школе являются художественные произведения: рассказы, сказки, басни, стихотворения, очерки и др. Специфика этого материала в том, что эти произведения, прежде всего, произведения искусства слова, это выражение писателем его идейного отношения к действительности. Но свое отношение к действительности художник выражает, воспроизводя интересующие его явления образно, т. е. в картинах человеческой жизни — со всеми присущими ей свойствами и логикой человеческих отношений. Идейное содержание произведения осуществляется в его непосредственном содержании: в событиях, происходящих с действующими лицами, в обстановке действия и пр. Цель писателя состоит в том, чтобы эстетически осмыслить действительность, реалистически ее изобразить.

Весь текст будет доступен после покупки

Современное искусство выразительного чтения сложилось не сразу. Длительный путь становления его связан с устным народным творчеством (исполнительское искусство сказителей), с театром (актерское исполнение), с литературой (авторское чтение). Сказители рассказывали и пели на площадях о том, происходит в мире, о думах и чаяниях народа, об исторических событиях. Это были первые мастера художественного слова. Характерной чертой их исполнения, часто под аккомпанемент гуслей, лиры, была напевность.
Первые педагогические рекомендации по выразительному чтению, которые входили в общую систему бучения и воспитания в школах, появились в XVII веке. В школах и школьных театрах культивировалось полунапевное чтение. В начале XVIII века на русскую культуру, литературу, театр оказывает влияние французская манера декламации. Она опиралась прежде всего на блестящее владение речевой техникой, основное внимание уделялось тону, дикции, голосу, жесту, интонации. В эпоху классицизма была создана единая канонизированная манера исполнения, которая сводилась к тому, что для передачи каждого чувства, каждой мысли был установлен раз и навсегда данный способ их выражения. Эта манера отразилась и в практике школы. Обучить декламации учеников — это значило объяснить им, какой тон голоса, какие декламационные приемы необходимы для выражения тех или иных чувств, и научить школьника владеть ими. Основной метод обучения выразительному чтению состоял в копировании интонационного рисунка, предлагавшегося учителем. Так постепенно была сформирована «теория тонов». Поиск тона как способа овладения содержанием произведения и его воплощения в звучащем слове был главным в профессиональном искусстве выразительного чтения и в школе начала XIX века. В первых пособиях по выразительному чтению и мастерству драматического актера педагоги и теоретики декламации шли по пути поисков правил внешней выразительности, поисков заранее заданной интонации. Слово рассматривалось с технической стороны, а работа над ним шла от звучания к формальному, применению заранее выработанных условных интонационных правил. Формальные поиски внешней выразительности при исполнении художественных произведений не будили чувства, не развивали психофизический аппарат исполнителя, а приучали его к штампам. Несмотря на то, что выдвигался ряд верных требований (простота, естественность, разговорная интонация, выявление мыслей, чувств, настроения, выраженных в литературном произведении), приемы работы со словом, которые были распространены в театральной педагогике XVIII —начала XIX века, не могли обеспечить их выполнение.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение / Р.И. Аванесов. М., 1992. - 192 с.
2.Агейкина 3.А. Логическое ударение на уроках чтения / 3.А. Агейкина // Начальная школа. - 2002. - № 10. - С. 46-49.
3. Агейкина 3.А. Пауза - одно из важнейших средств выразительного чтения / А. Агейкина // Начальная школа. - 2003. - № 11. - С. 20-24.
4. Аксенов В.Н. Искусство художественного слова / В.Н. Аксенов. - М., 2002. - 256 с.
5.Артоболевский Г.В. Художественное чтение / Г.В. Артоболевский. - М., 1978. - 156 с.
6. Астафьева О.В. Детская литература. Выразительное чтение: практикум: [учеб. пособие для студентов сред. проф. учеб заведений] / О. ВАстафьева,.Т. В. Рыжкова. - М.: Академия, 2007. - 271 с.
7. Асташов Н.А. Особенности выразительного чтения лирических стихотворений / Н.А. Асташов // Начальная школа. - 2006. - № 10. - С. 76-80.
8. Бондаренко А.А. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников / А.А. Бондаренко, М.Л. Каленчук. - М., 1992. - 262 с.
9. Брызгунова Е.А. Система интонационных средств. Современный русский язык / Е. А. Брызгунова. - М.: Просвещение, 2007. - 145 с.
10. Булатова О.С. Педагогический артистизм / О. С. Булатова. - М.: Академия, 2001. - 240 с.
11. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения: Книга для учителя / Б. А. Буяльский. - М.: Юнити-Дана, 2006. - 245 с.
12. Вербовая, Н. Н. Подготовка к выразительному чтению / Н.Н. Вербовая // Русская словесность. - 2000. - № 4. - С. 63-66.
13. Воюшина М.П. Методика обучения литературе в начальной школе: [учебник для студ. высш. учеб. заведений] / М.П. Воюшина, С.А. Кислинская, Е.В. Лебедева, И. Р. Николаева. - М.: Академия, 2010. - 288 с.
14. Гаврисенко, Н.В. Обучение младших школьников выразительности устной речи / Н.В. Гаврисенко // Начальная школа. - 2008. - № 2. - С. 14-17.
15. Гаркунова И.Л. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. Пособие для учителей / И.Л. Гаркунова. - М.: Просвещение, 2001. - 143 с.

Весь текст будет доступен после покупки