ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УСТНОЙ РЕЧИ, ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3
ГЛАВА I. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УСТНОЙ РЕЧИ И ЧТЕНИЯ………………………………………………………………..6
1.1 Речевая деятельность как объект обучения в преподавании иностранного языка……………………………………………………………………………..6
1.2 Системный подход к обучению устно-речевому общению...………10
1.3. Теоретические основы организации контроля при обучении иноязычному чтению……………………………………………………………………………15
1.3.1. Характеристика чтения как вида речевой деятельности………………...15
1.3.2. Цели и содержание обучения чтению…………………………………21
1.4. Контроль в обучении чтению как методическая проблема………….28
1.4.1. Разработка упражнений для обучения и контроля чтения на английском языке учащихся общеобразовательной школы на среднем этапе……………..39
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ……………………….43
2.1. Специфика обучения письму и письменной речи на иностранном языке
в средней школе…………………………………………………………………43
2.2. Построение комплекса упражнений и заданий по обучению
письму и письменной речи в средней и старшей школе……………………..47
2.3. Опытно-экспериментальная работа по обучению письму и письменной речи учащихся средней школы...……………………………53
2.3.1. Описание опытно-экспериментальной работы по применению
комплекса упражнений и заданий……………………………………………60
2.2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы…………….71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………...78

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность нашего исследования определяется следующими факторами. Цели обучения иностранному языку в целом и практические цели обучения этому предмету в частности длительное время сводили к развитию устно-речевых умений. Другие виды речевой деятельности считались вспомогательными средствами обучения, их вводили в учебный процесс только после длительного устного вводного курса, что приводило к применению такой методики обучения чтению и письму, которая зависела от уровня сформированности умений устной речи. Социальная потребность общества в специалистах, которые в равной степени владеют устной и письменной формами иноязычной коммуникации, обусловила появление научных работ, доказывающих целесообразность взаимосвязанного обучения различным видам речевой деятельности с начала изучения иностранного языка, что, с одной стороны, обусловило самостоятельность в развитии каждого из них, а с другой - необходимость использования в них одной лексико-грамматической основы. В свете требований к практическому овладению иностранным языком обучение учащихся умениям и навыкам устной речи, чтению и письму в средней школе выступает не только в качестве целей, но и средствами обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
УСТНОЙ РЕЧИ И ЧТЕНИЯ
1.1 Речевая деятельность как объект обучения в преподавании
иностранного языка
Анализ основных объектов исследования психологии обучения иностранным языкам был бы неполным, если бы не был определен основной объект обучения, другими словами, если бы не ответили на вопрос, чему мы обучаем в процессе преподавания иностранных языков. Ответы могут быть достаточно разные. Самый общий ответ «обучаем иностранному языку». Но это определение учебной дисциплины, а не того, что в ней изучается. Ответ может быть и более конкретным - «речевым умениям, языковым средством» и т.д. Но, тогда возникает другой вопрос: «как это соотнести с личностью - деятельным подходом?». Ответ может быть только один: «надо обучать самой деятельности, через овладение средствами, способами, механизмами, которой будет формироваться и сам обучаемый».
Рассмотрим основные положения речевой деятельности согласно теории деятельности А.А.Леонтьева. По его мнению, первое, на что необходимо обратить внимание, что речевая деятельность (РД) рассматриваться как самостоятельный вид человеческой деятельности. Что служит, вообще, аргументом в пользу самостоятельной деятельности? Во-первых, наличие собственной, присущей именно этой деятельности потребности. Полагаем, что источником речевой деятельности во всех ее видах, является - коммуникативно-познавательная потребность. Это- «необходимость», «нужда», в выражении мысли и получении речевой информации. Это необходимость заполнения информационного вакуума, это собственно человеческая потребность вербального осмысления окружающей деятельности. [25.C.97] Эта потребность, «находя» себя в предмете речевой деятельности - мысли, становиться, соответственно, коммуникативно-познавательным мотивом этой деятельности. Причем, эта потребность может включаться или соединятся с др. потребностями, например - самовыражения.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Икар, 2012. — 448 с.
2.Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М., 2009. - 279с.
3.Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. – М., 2016.- 608с.
4.Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового): Учебное пособие для преподавателей и студентов. - М., , 2013. – 185 с.
5.Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам и проблемы школьного учебника. ? М., 2007.- 288с.
6.Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии, М.,2006. - 308с.
7.Вербицкий А.А., Григоренко О.А. Контекстное обучение иностранному языку специальности. Учебно-методическое пособие. — М.:, 2015. — 205 с.
8.Верещагина И.Н. Рогова Г.В. Языкова Н.В. Методика обучения английскому языку. М.: Просвещение,2018.- 224с.
9.Выготский Н.В. Психологические особенности обучения письму детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии, 1998.
10.Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. — М.: АРКТИ, 2013.- 192с.
11.Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам.. – М: Издательский центр «Академия», 2009. – 336с.
12.Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2004.
13.Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М: Высшая школа, 2012.- 373с.
14.Горлова Н.А. Методика обучения иностранному языку . М.: Издательский центр «Академия»,2013. — 272 с.

Весь текст будет доступен после покупки