Технология смешанного обучения (модель «Перевернутый класс») на уроках обществознания в 11 классах как средство реализации ФГОС СОО нового поколения

Введение……………………………………………………………………….3
Глава 1 Теоретические основы проблемы применения модели смешанного обучения «перевернутый класс» в рамках реализации ФГОС СОО нового поколения……………………………………………………………………6
1.1. Смешанное обучение: этапы развития и перспективы………………..6
1.2. Сущность модели смешанного обучения «перевернутый класс»…...16
1.3. Требования к современному уроку обществознания в рамках реализации ФГОС СОО нового поколения……………………………………….23
Выводы по 1 главе…………………………………………………………...31
Глава 2 Практические аспекты реализации модели смешанного обучения «перевернутый класс» на уроках обществознания в 11 классах как средство реализации ФГОС СОО нового поколения……………………………………….32
2.1. Анализ возможностей применения модели «перевернутый класс» на уроках обществознания в 11 классах в рамках реализации ФГОС СОО нового поколения…………………………………………………………………………...32
2.2. Рекомендации по применению модели «перевернутый класс» на уроках обществознания в 11 классах……………………………………………..42
2.3. План-конспект практического занятия по теме: «Кредит» на уроках обществознания с применением технологии «перевернутый класс»…………..51
Выводы по 2 главе…………………………………………………………..66
Заключение…………………………………………………………………..67
Список литературы………………………………………………………….69

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. В настоящее время российские школы переживают один из самых интенсивных периодов реформ. Принятие новых федеральных образовательных стандартов общего образования, изменение требований к формированию базисного учебного плана, появление новых групп результатов образования (личностные и метапредметные), активная цифровизация российских школ (создание цифровой образовательной среды, Московской электронной школы, ресурсов Российской электронной школы, использование электронных школ и др.
Кроме того, в последние годы очень жесткой и обоснованной критике подверглась классно-урочная система, которая веками организовывала отлаженный учебный процесс в школах, основанная Яном Амосом Коменским.
Конечно, эта система претерпела множество изменений по сравнению с XVII веком, когда она только появилась. Появились новые компоненты, значительно развились методы обучения, были созданы новые учебные материалы и учебное оборудование. Возможно, если бы общество не предъявляло принципиально новых требований к образованию подрастающего поколения, традиционная система и учебная среда могли бы и дальше служить школам, постоянно совершенствуясь. Однако зарождающееся информационное общество, меняющиеся требования общества к характеру и содержанию образования выпускников школ и образовательные потребности детей в «цифровую» эпоху потребовали от школ достижения новых образовательных высот, чем вызвали необходимость создания новой образовательной среды и новой формы организации образовательного процесса.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ МОДЕЛИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СОО НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ
1.1. Смешанное обучение: этапы развития и перспективы

Образование и профессиональная подготовка изменились за последние 10–20 лет. Прошли те времена, когда нужно было запоминать факты и писать ручками или карандашами по бумаге. Быстрый рост технологических достижений заставил учителей и корпоративных тренеров адаптироваться к современным образовательным потребностям. Учителя теперь должны сочетать свои очные уроки с интегрированными технологиями и цифровыми медиа.
В 2010 году 4 миллиона студентов высших учебных заведений были зачислены как минимум на один онлайн-курс. [1]. 2020 год ознаменовал серьезный сдвиг в культурах во всем мире, связанный с необходимостью разработки и внедрения возможностей смешанного обучения. Альтернативные технологические подходы к обучению не только создали проблемы, но и привели к огромным инновациям. Мы живем в захватывающее время для роста и расширения подхода смешанного обучения.
Смешанное обучение, или гибридное обучение, — это образовательный подход, сочетающий традиционные методы очного обучения с цифровыми технологиями и онлайн-ресурсами. За прошедшие годы он прошел несколько этапов развития, чтобы адаптироваться к меняющемуся образовательному ландшафту и технологическим достижениям. Эти шаги включают в себя:
1. Ранний опыт. Первоначально смешанное обучение рассматривалось как альтернативный подход для определенных групп учащихся, например, образование взрослых или дистанционное обучение.
2. Появление технологий. По мере развития технологий использование компьютеров и Интернета становится все более распространенным, что приводит к интеграции цифровых инструментов в смешанное обучение.
3. Персонализация и адаптивное обучение. С появлением систем управления обучением и платформ адаптивного обучения смешанное обучение сосредоточилось на персонализированном обучении для отдельных учащихся.
4. Геймификация и сотрудничество. В последние годы смешанное обучение включило в себя элементы геймификации и социального сотрудничества для повышения вовлеченности и мотивации учащихся.
Сегодня смешанное обучение продолжает развиваться и адаптироваться, включая новые технологии и подходы к обучению, чтобы обеспечить более всесторонний и эффективный опыт обучения для учащихся.
Процесс обучения в смешанном обучении – это процесс, в котором этапы традиционного и электронного обучения чередуются во времени.
Принципы смешанного обучения:
- Последовательность. Для эффективности обучения очень важна последовательность. Сначала ученики сами чувствуют материал, затем получают теоретические знания от преподавателя и только потом применяют их на практике. Во многом этот принцип пересекается с моделью «перевернутого класса».
- Наглядность. Благодаря современным средствам электронного обучения можно создать базу знаний, которая всегда будет у студентов под рукой. В отличие от классической модели обучения, смешанное обучение позволяет студентам получить доступ к таким методическим материалам, как видеоуроки, книги и тренажеры.
- Практическое применение. Практика необходима для освоения теории.
- Непрерывность. Смешанное обучение частично основано на принципах микрообучения. Легкий доступ к учебным материалам означает, что студенты могут в любое время зайти на учебный портал и получить «новые части» материала.
- Поддержка. Система удаленного обучения позволяет студентам задавать вопросы преподавателю в любое время и получать немедленные ответы, не дожидаясь следующего очного занятия.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 года № 273-Ф3 (ред. от 01.07.2020) [Электронный ресурс] URL: https://base. garant. ru/70291362/
2. Абразумова М.Н., Скубак В.Л., Плеханова Г.И., Меньшикова О.П., Шишаева Е.В. Специфика преподавания истории и обществознания в школе // Вестник научных конференций. 2023. № 10-4 (98). С. 11-12.
3. Акимова Н.А. Опыт дистанционного преподавания уроков истории и обществознания // Вестник научных конференций. 2023. № 4-3 (92). С. 13-14.
4. Аниськин В.Н., Аниськин А.С. Модель смешанного концентрированного обучения в условиях цифровой трансформации образования // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. 2023. № S98-2 (98). С. 4-9.
5. Андреева Н.В., Рождественская Л.В., Ярмахов Б.Б. Шаг школы в смешанное обучение. М., 2016. – 280 с.
6. Баранов П.А., Журавлёва О.Н. Проблемы преподавания курса обществознания в средней школе и поиск путей их решения: содержательный аспект // Преподавание истории и обществознания в школе. 2023. № 3. С. 50-58.
7. Блинов В.И., Есенина Е.Ю., Сергеев И.С. Модели смешанного обучения: организационно-дидактическая типология // Высшее образование в России. 2021. № 5. С. 44–64
8. Буяров Д.В., Пустоленко С.И. Формирование читательской грамотности на уроках обществознания // КПЖ. 2023. №1 (156).

Весь текст будет доступен после покупки