Технология сотрудничества как средство формирования предметных результатов по математике в начальном общем образовании

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….....3
ГЛАВА I. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ…………………………………………………………8
1.1. Сущность понятия «технология сотрудничества»…………………………..8
1.2. Характеристика предметных результатов по математике в контексте идей обновленного ФГОС НОО………………………………………………..............16
1.3. Использование технологии сотрудничества на современном уроке математики в начальном образовании…………………………………………..20
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ……………………………………...39
2.1. Выявление уровней сформированности предметных результатов по математике у детей младшего школьного возраста………………………….....39
2.2. Реализация технологии сотрудничества при формировании предметных результатов по математике в начальном общем образовании…………………46
2.3.Результаты педагогического эксперимента…………………………………71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...76

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. Современные образовательные стандарты нового поколения предъявляют систему требований к освоению учебных дисциплин в школе. В качестве показателей, удовлетворяющих эти требования, выступают личностные, предметные и метапредметные результаты обучения. В процессе образования необходимо
использование современных технологий.
Технология сотрудничества – направление в отечественной педагогике второй половины 20 в., представляющее собой систему методов и приёмов воспитания и обучения на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности. Технология сотрудничества исследовалась в трудах педагогов-новаторов: В.А. Сухомлинского (интеллектуальный фон класса), Л.В. Занкова (развитие личности), Л.С. Выготского (зона ближайшего развития), Е.Н. Ильина (современные идеи гармонизации и гуманитаризации образования), В.Ф. Шаталова (опорные сигналы), И.П. Волкова (способности творческие и исполнительские), С.Н. Лысенковой (опережение), Р. Штейнера (идея свободного выбора), М.П. Щетинина (идея «погружения»), П.М. Эрдниева (идея крупных блоков), Д.Б. Эльконина (игра как средство демократизации личности), Ш.А. Амонашвили (оценочные действия и суждения), И.П. Иванова (коллективный самоанализ) и др.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Сущность понятия «технология сотрудничества»

С начала 1960-х гг. ХХ в. распространилось понятие «педагогическая технология». Причина появления этого понятия объясняется попытками в условиях научно-технического прогресса вывести образование на качественно новый уровень.
В.П. Беспалько понятие «технология» рассматривает как «совокупность приемов и способов получения, обработки и переработки материалов» [Беспалько 2019: 23].
В исследованиях Г.Ю. Ксендзовой педагогическая технология рассматривается как «совокупность организационных форм и методических приемов применения тех или иных средств обучения; исследования, проводимые с целью выявления принципов развития и разработки способов оптимизации образовательного процесса, применения новых методических приемов и разработки учебно-методических материалов и технических средств обучения» [Ксендзова 2020: 41].
В.А. Сластенин отмечал: «Педагогическая технология – это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса» [Сластенин 2018: 63].
Л.В Байбородова рассматривает педагогическую технологию как «содержательную технику реализации учебного процесса» [Байбородова 2015:33].
В.В. Гузеев писал: «Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения» [Гузеев 2016: 11].
Е.С. Полат определяет педагогическую технологию как «продуманную во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с обеспечением комфортных условий для обучающихся и педагога» [Полат 2013:95].
Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на уровнях, представленных на рисунке 1.1. [Полат 2013:98].

Рисунок 1.1. Иерархически соподчиненные уровни употребления понятия «педагогическая технология»

С точки зрения Г.М. Коджаспировой, педагогическая технология характеризуется как составная часть системы обучения, связанная с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения. Именно эта часть системы обучения отвечает на традиционный вопрос: «Как учить результативно?» [Коджаспирова 2015:19].
Анализ отечественной литературы даёт возможность сделать вывод, что педагогическая технология связана с системным подходом к образованию, охватывает все компоненты педагогической системы: от постановки целей до проектирования всего дидактического процесса и проверки его эффективности.
Центральной фигурой в процессе обучения является обучающийся, поэтому педагогические технологии занимаются организацией оптимальных условий, которые способствуют процессу усвоения знаний, приобретения умений и выработке навыков, становясь технологией творческой деятельности и способствуя достижению педагогического мастерства.
Составляющие педагогической технологии представлены на рисунке 1.2.

Рисунок 1.2. Составляющие педагогической технологии

Логика проектирования педагогических технологий, по мнению В.П. Беспалько, содержит следующие этапы:
1 этап – анализ будущей деятельности обучающегося;
2 этап – разработка педагогической технологии – определение содержания обучения на каждой ступени обучения;
3 этап – проверка степени нагрузки и расчет необходимого времени при заданном способе построения учебного процесса;
4 этап – выбор организационных форм обучения и воспитания, наиболее благоприятных для реализации намеченного дидактического процесса;
5 этап – подготовка материалов для осуществления мотивационного компонента дидактического процесса;
6 этап – разработка системы учебных упражнений, направленных на усвоение предметов с заданными показателями качества;
7 этап – разработка материалов для объективного контроля за качеством усвоения обучающимися знаний и действий, соответствующим целям обучения и критериям оценки степени усвоения [Беспалько 2019: 43].
Получается, педагогическая технология рассматривается как совокупность организационных форм и методических приёмов применения средств обучения; исследования, проводимые с целью выявления принципов развития и разработки способов оптимизации образовательного процесса, применения новых методических приёмов и разработки учебно-методических материалов и технических средств обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки