Технология совершенствования монологических умений учащихся основной школы во внеурочной деятельности по английскому языку

Введение………………………………………………………………………….. 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.................................................................................................................. 8
1.1 Личностно-ориентированный подход при обучении монологической речи………………………………………………………………………………..
1.2 Монологическая речь как вид речевой деятельности и методы обучения говорению………………………………………………………………………...12
1.3 Коммуникативные функции и функциональные типы монологических высказываний…………………………………………………………………….15

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА………………………………………...22
2.1 Обучение монологической речи на основе сверхфразового единства…………………………………………………………………………..22
2.2 Личностно-ориентированный подход при обучении устной монологической речи……………………………………………………………27
2.3 Упражнения на развитие навыков монологической речи………………...30

ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ…………………………37
3.1 Пути и способы развития монологической речи во внеурочной деятельности………………………………………………………………………37
3.2 Дебаты, как современная технология совершенствования монологических умений учащихся основной школы во внеурочной деятельности по английскому языку………………………………………………………………41
3.3 Повышение эффективности обучения монологической речи на английском языке с использованием цифровых технологий………………………………...52
Заключение…………………………………………………………………….......60
Список литературы………………………………………………………………..63

Весь текст будет доступен после покупки

При обучении иностранному языку приходится сталкиваться с таким явлением, когда учащийся не может сделать самостоятельное сообщение, состоящее из нескольких последовательных, связанных между собой фраз. Зачастую высказывания учащихся представляют собой либо односложные ответы на вопросы учителя, либо чисто формальное, хронологическое перечисление каких-то действий. Обучение монологической речи ? чрезвычайно сложное дело. Монологическое высказывание рассматривается как компонент процесса общения любого уровня ? парного, группового, массового. Это означает, что любое монологическое высказывание монологично по своей природе, всегда кому - то адресовано, даже если этот адресат ?сам говорящий, хотя в структурном и многих других отношений его виды весьма специфичны.
Обучение говорению как процессу продуктивному требует от учащегося построения высказывания, обусловленного ситуацией общения, представляет собой сложную методическую задачу, поскольку овладение им связано с наибольшими трудностями для учащихся и требует больших временных затрат и усилий как со стороны учителя, так и учащихся. Тем не менее эти затраты времени и усилия окупаются, если учащиеся овладевают этой деятельностью на начальном этапе обучения и совершенствуют на среднем на строго отработанном материале, который обеспечивает мотивационный уровень и надежную базу для формирования других видов речевой деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
1.1 Личностно-ориентированный подход при обучении монологической речи
Коммуникативная цель обучения иностранному языку предполагает обучение общению на иностранном языке в устной и письменной формах. Один из способов устно-речевого общения – говорение – многоаспектное и сложное явление.
Целью обучения говорению является развитие у учащихся способности в соответствии с их реальными потребностями и интересами осуществлять устное речевое общение в разнообразных, социально-детерминированных ситуациях. Это означает, что по окончании любого типа школы учащийся должен быть способен:
• общаться в условиях непосредственного общения, понимать и реагировать (вербально и невербально) на устные высказывания партнера по общению в рамках сфер таких же ситуаций, обозначенных программой для каждого типа учебного заведения;
• связно высказываться о себе и окружающем мире, о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом свое отношение к воспринятой информации или предмету высказывания .
Несомненно, все это может быть достигнуто при личностно-ориентированном подходе к образованию и воспитанию подрастающего поколения, когда учитываются потребности, возможности и склонности учащегося и он сам выступает наряду с учителем в качестве активного субъекта деятельности учения .
Как экспрессивная сторона устного общения, говорение выполняет в жизни каждого человека роль средства общения и реализует все его функции:
• информационно-коммуникативную – осуществляет передачу-прием информации;
• регулятивно-коммуникативную – регулирует поведение человека в широком смысле этого слова;
• аффективно-коммуникативную, детерминирующую эмоциональные сферы человека.
Предметом говорения выступает мысль как отражение в сознании человека связей и отношений реального мира. Следовательно, в процессе говорения осуществляется выражение мысли.
Результатом деятельности говорения является его продукт – устное высказывание. Обучение говорению подразумевает под собой овладение следующими формами устно-речевого общения: монологической (речь одного лица) и диалогической речью (речь двух и более лиц).
Любая деятельность не может существовать иначе, чем в форме действий и операций ее составляющих. К ним относятся механизмы:
• репродукции (полной, частичной, репродукции-трансформации);
• выбора (слов, структур);
• комбинирования (формирование словосочетаний, предложений, сверхфразовых единств при использовании знакомых языковых средств в новых условиях);
• конструирования (при неадекватности знакомой фразы какому-либо условию общения);
• упреждения (предвосхищения в структурном и смысловом плане);
• дискурсивности (управление процессом говорения в момент его функционирования, позволяющий оценивать ситуацию в ее отношений к цели, воспринимать сигналы обратной связи и принимать решение “на ходу”).
Данные механизмы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть субъектный опыт каждого человека, помогать становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алхазишвили А.А. Психология обучения устной речи на иностранном языке. – М., 1988.
2. Банщикова Г. И. Педагогические приемы организации диалога на уроках развития речи // Известия Южного федерального ун-та. Пед. науки. – 2009. – № 4. – С. 63-68.
3. Бердичевский А.Л. Методология межкультурного зарубежья Языковое образование в университете: учеб. разрешение / Бердичевский А.Л., И.А. Гиниатуллин, Е.Г. Тарев. - М.: Флинт, 2019. - 368 с. 3. Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и Педагогика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2019. - 624 с.
4. Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе. М., 1998
5. Гальскова Н.Д., Василевич А.П., Коряковцева Н.Ф., Акимова Н.В. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Кнорус, 2017. – 390 с.
6. Горохова Л.А. Технология Digital Storytelling (цифровое повествование): социальный и образовательный потенциал // Современные информационные технологии и ИТ-образование. 2016.
7. Грушевская В.Ю. Применение метода цифрового сторителлинга в проектной деятельности учащихся // Педагогическое образование в России. – 2017. – №6. – С. 38-44.
8. Даниленко В.П. Русская терминология: опыт лингвистики, описание [Текст] / В.П. Даниленко. - М.: Наука, 1977. - 248с.
9. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации. М., 1995
10. Иванова Ю.Е. Стратегии и тактики взаимодействия с аудиторией и их проявление в деловой презентации. // На пересечении языков и культур. Актуальные вопросы гуманитарного знания. 2016. № 1(7). С. 65-70.

Весь текст будет доступен после покупки