Тематические вечера как инструмент учителя социально-гумманитраных дисциплин при реализации образовательной деятельности в школе

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………… 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕМАТИЧЕСКИХ ВЕЧЕРОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ …………………………………………………………….

6
1.1. Понятие, виды и типы тематических вечеров ……………………….. 6
1.2. Роль социально-гуманитарных дисциплин в формировании личности школьника ……………………………………………………………………. 10

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕМАТИЧЕСКИХ ВЕЧЕРОВ УЧИТЕЛЯМИ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН ………………………………………………………………
17
2.1. Цели и задачи проведения тематических вечеров …………………… 17
2.2. Методика подготовки и проведения тематических вечеров ………… 18

ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕМАТИЧЕСКИХ ВЕЧЕРОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ …………………
27
3.1. Особенности организации и проведения тематических вечеров по социально-гуманитарным дисциплинам ……………………………………
29
3.2. Опыт использования тематических вечеров в образовательной практике ………………………………………………………………………
34
3.3. Анализ и оценка эффективности использования тематических вечеров в школе ………………………………………………………………
34

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………… 40

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………… 42

ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………………… 46

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Современная система образования предъявляет всё более высокие требования к организации учебно-воспитательного процесса в школе. Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ориентируют педагогов на применение деятельностного, системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов, а также широкое использование интерактивных, проектных и информационно-коммуникационных технологий. В соответствии со ФГОС личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать, прежде всего, воспитание российской гражданской идентичности. Особое внимание уделяется развитию воспитательной составляющей образования, формированию единого воспитательного пространства в школе.
В этих условиях возрастает роль социально-гуманитарных дисциплин, призванных способствовать всестороннему развитию личности школьника. Одним из ключевых направлений в этой работе становится использование разнообразных форм внеурочной деятельности учащихся, в том числе и тематических вечеров. Данные мероприятия позволяют организовать содержательный досуг школьников, повысить их познавательный интерес и вовлеченность в образовательный процесс. Тематические вечера могут стать эффективным средством реализации воспитательных задач, способствуя духовно-нравственному, гражданско-патриотическому, культурно-эстетическому развитию личности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕМАТИЧЕСКИХ ВЕЧЕРОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Понятие, виды и типы тематических вечеров

В литературе и интернет-ресурсах даётся несколько трактовок понятия «тематический вечер». Вот только некоторые из них:
– вид театрализованного представления (зрелища), отличающийся общественной значимостью затрагиваемых тем, органическим слиянием художественно-образного с документальным материалом и их драматургической разработкой ;
– комплексная культурно-досуговая программа, которая может носить массовый или групповой характер, посвященная раскрытию в логической последовательности определенной темы, предполагающее её художественно-образное осмысление и организацию на этой основе процесса взаимодействия всех участников ;
– сценическая композиция с предельно конкретизированным документальным сюжетом и реальными героями ..
В нашей же работе мы будем рассматривать тематический вечер как комплексное внеурочное мероприятие, раскрывающее значимые исторические, культурные, общественно-политические и другие социально-ориентированные темы, способствующее расширению кругозора учащихся, укреплению их ценностных ориентаций, формированию активной жизненной позиции.
Что касается методической литературы и практики отдельных учителей социально-гуманитарных дисциплин, понятие «тематические вечера» также толкуется по-разному. Зачастую мы встречаем такие названия: «вечера-монтажи», «вечера-конференции», «вечера-спектакли», «школьные исторические вечера», «тематические вечера и конференции», «вечера-праздники», «вечера отдыха, развлечений» и т. д.
На наш взгляд, целесообразно остановиться на нижеперечисленных видах вечеров и условно принять следующие формулировки:
- Вечер-портрет. Полностью посвящён человеку (или группе людей с идентичной долей). О нём говорят, осматривая его с разных сторон: как неплохого специалиста, как семьянина, как патриота собственного народа, профессионального человека и т. д. Для участия в такой программе приглашаются члены семьи, товарищи, коллеги по работе, воспитанники, соучастники творческого коллектива. Цель предоставленной программы – «нарисовать» человека, осмотрев его с различных сторон жизнедеятельности.
- Вечер-рассказ. Присуща спокойная повествовательная форма. Выступления ведущих и приглашенных лиц, объединённые с литературно-художественным материалом, поочередно рассказывают об исторических фактах и новейших явлениях политической и культурной жизни, освещают какое-либо принципиальное явление. Характерная черта – развернутое изложение темы, обилие фактов, доказательств, надзор, и все это при небольшом количестве внедрения многообразных режиссёрских образцов и художественных средств выразительности. В основном такие вечера в вольной образно-документальной форме раскрывают такие понятия, как патриотизм, героизм, армейский долг, гуманизм. Здесь нет привязки к конкретной жизненной доле и взыскательно определенным историческим событиям. Его целью является глубокое вникание в сущность нашей жизни.
- Вечер-репортаж. Объединяет единой темой короткие выступления участников и свидетелей событий прошлого и настоящего.

Весь текст будет доступен после покупки

Источники
Нормативно-правовые акты
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция)
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373).
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897).
4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413)

Научная и учебная литература
1. Аванесова Г.А. Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации: учеб. пособие для студентов. – М.: Аспект Пресс, 2006. – 236 с.
2. Актер на эстраде. / Сост. А.В. Викторов. - М.: Высшая школа, 2002. -72 с.
3. Анастасьев А.И. Русская советская эстрада 1917 – 1929. – М.: Высшая школа, 2003. - 290 с.
4. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. – М.: МГУ, 2018. – 96 с.
Асоян Ю., Малафеев А.. Открытие идеи культуры: опыт русской культурологии середины XIX-начала XX веков. – М.: ОГИ, 2000 [Электронный ресурс]// https://books.google.ru/books?id=gP8WAQAAIAAJ&hl=ru&source=gbs_navlinks_s (дата обращения 14.05.2024)

Весь текст будет доступен после покупки