Тенденции использования разговорно-просторечной лексики в периодических изданиях (к проблеме изучения лексики в школе)

ВВЕДЕНИЕ 2
Глава 1. Концептуальное обоснование исследования разговорно-просторечной лексики 7
1.1. Определение сущностных характеристик лексики, типичной для разговорного и просторечного стиля в русском языке. 7
1.2. Влияние средств массовой информации на возникновение и распространение просторечной лексики 13
1.3. Сложности усвоения словарного запаса в рамках школьного образовательного процесса 18
Глава 2. Исследование особенностей применения лексики разговорного и просторечного стилей в периодической печати. 21
2.1. Методологические подходы к исследованию текстовой составляющей периодических изданий 21
2.2. Анализ особенностей просторечной лексики, используемой в современных СМИ 28
2.3. Эволюция и особенности применения лексических средств, характерных для разговорно-просторечного стиля речи. 33
Глава 3. Построение комплекса практических занятий для освоения разговорно-просторечной лексики в условиях школьного обучения 40
3.1. Основы методологического обоснования проектирования системы упражнений 40
3.2. Организация комплекса заданий, направленных на освоение разговорно-просторечной лексики. 47
3.3. Анализ результативности комплекса упражнений 63
Заключение 74
Список литературы 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Весь текст будет доступен после покупки

Русский язык можно охарактеризовать как живую, постоянно транс-формирующуюся систему, подверженную влиянию социальных, культурных и технологических явлений. Одной из самых примечательных категорий его лексического богатства является просторечная речь, отличающаяся высокой экспрессивностью, насыщенностью эмоций и прямой связью с привычной устной коммуникацией. Такая лексика играет значительную роль в современном общении, отражая изменения в культурной среде и эволюционные сдвиги в языковой сфере. Периодические издания — такие как газеты, журналы и интернет-ресурсы — предоставляют ценные данные для изучения языковых процессов, фиксируя появление новых слов, выражений и изменения в их употреблении. В то же время, организация изучения просторечной лексики в школьной практике остаётся недостаточно проработанной, что подчеркивает важность данной темы [Крысин 2004: 15–20].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Концептуальное обоснование исследования разговорно-просторечной лексики

1.1. Определение сущностных характеристик лексики, типичной для разговорного и просторечного стиля в русском языке.
Разговорно-просторечная лексика является одной из наиболее динамичных и выразительных категорий современного русского языка, играющей ключевую роль в повседневной коммуникации. Она отражает живую природу языка, его способность адаптироваться к социокультурным изменениям и потребностям общества. Л.П. Крысин определяет разговорно-просторечную лексику как совокупность слов и выражений, используемых в неформальном общении, которые характеризуются меньшей степенью нормативности и высокой экспрессивностью по сравнению с литературным языком [Крысин 2004: 45–50]. Эта лексика отличается эмоциональностью, стилистической сниженностью и контекстуальной зависимостью, что делает ее уникальным объектом исследования для лингвистов и педагогов.
Разговорно-просторечная лексика определяется рядом характеристик, обосновывающих её позицию в структуре русского языка. Эмоциональный окрас, являющийся одной из главных особенностей данного типа лексики, позволяет словам выражать личное, зачастую субъективное отношение говорящего к обсуждаемым объектам, событиям или участникам диалога. Так, употребление таких терминов, как «клёвый» (в значении «хороший, привлекательный»), «прикольно» (в значении «интересно, забавно») или «тусовка» (в значении «собрание, вечеринка»), заменяет использование нейтральных эквивалентов, придавая речи динамичность и создавая эффект близости между участниками общения. Особенность, связанная с пониженной стилистической окраской, отличает разговорно-просторечную лексику от литературной, делая её предпочтительной в неформальных ситуациях – от дружеских бесед до переписки в мессенджерах и повседневного общения. Например, применение слова «бери» вместо литературного варианта «возьми» облегчает процесс коммуникации за счёт упрощённой формы выражения. Кроме того, значение и уместность таких лексических средств тесно зависят от контекста, интонационных нюансов и намерений говорящего. Таким образом, одно и то же слово может приобретать разные смысловые оттенки: слово «круто» в одном случае может выражать искреннее восхищение («Это круто, что ты приехал!»), а в другом – подразумевать иронию («Ну, круто, опять опоздал»).
Разговорно-просторечная лексика занимает промежуточное положение между литературной и просторечной лексикой. Литературная лексика, используемая в официальных текстах, научной литературе и деловом общении, характеризуется строгой нормативностью и нейтральностью. Она предназначена для формальных ситуаций и строго регламентирована нормами языка. В отличие от нее, разговорно-просторечная лексика допускает большую свободу в употреблении и часто включает элементы сленга, диалектизмов или заимствований. Например, слово «бабки» в значении «деньги» относится к разговорно-просторечной лексике, тогда как более грубое «лавэ» классифицируется как просторечное, поскольку оно воспринимается как вульгарное и имеет ограниченную сферу употребления. Просторечная лексика, в свою очередь, отличается большей грубостью и социальной маркированностью, часто ассоциируясь с низким уровнем речевой культуры. Л.П. Крысин подчеркивает, что различия между этими категориями обусловлены их функциональной ролью и степенью социальной приемлемости [Крысин 2008: 56–60]. Например, слово «хата» (дом, квартира) является разговорно-просторечным и социально приемлемым в неформальных контекстах, тогда как «хавчик» (еда) может восприниматься как более грубое и менее универсальное.

Весь текст будет доступен после покупки

Монографии и учебные пособия
1. Беликов, В. И. Социолингвистика / В. И. Беликов, Л. П. Крысин. - Москва : РГГУ, 2001. - 439 с.
2. Дейкина, А. Д. Лексика и фразеология в школьной практике / А. Д. Дейкина. - Москва : Флинта, 2003. - 196 с.
3. Дейкина, А. Д. Обучение лексике в школьной практике : методическое пособие / А. Д. Дейкина. - Москва : Флинта : Наука, 2000. - 208 с.
4. Дейкина, А. Д. Современные подходы к обучению лексике / А. Д. Дейкина. - Москва : Флинта, 2007. - 220 с.
5. Дейкина, А. Д. Русский язык в школе : методика / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. - Москва : Флинта, 2005. - 240 с.
6. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка : толково-словообразовательный / Т. Ф. Ефремова. - Москва : Русский язык, 2000. - 1209 с.
7. Земская, Е. А. Активные процессы в русском языке / Е. А. Земская. - Москва : Языки славянской культуры, 2005. - 280 с.

Весь текст будет доступен после покупки